2023年从语言社会化角度探讨朝鲜族双语教育.doc

从语言社会化角度探讨朝鲜族双语教育从语言社会化角度探讨朝鲜族双语教育 摘要：双语教育对加强民族团结和铸牢中华民族共同体意识有着非常重要的意义。语言的社会化，着眼于语言、文化和社会三者之间的交互作用，主要研究语言与社会文化结构及过程的相互依存关系，本文旨在从语言社会化的角度探讨朝鲜族双语教育的相关因素，丰富双语教育的研究视角。关键词：双语教育;语言社会化;朝鲜族 2014 年 4 月，习近平总书记在新疆考察时指出，“少数民族孩子的双语教育要抓好，学好汉语将来找工作方便些，更主要的是能为民族团结多作贡献。”1少数民族语言在少数民族的长期发展中得以使用和保存，有其客观必然性。少数民族都重视本民族的语言，并把其作为本民族的宝贵财富，是民族特征的重要体现，因此对于民族文化的保留和传承有着非常重要的意义。一、延边地区朝鲜族双语教育 双语教育是一种用两种语言开展教学的教育体制，用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的。朝鲜族双语教育是以朝鲜语为母语，学习第二语言（汉语）的教育活动过程，是学生学好本民族的语言的同时学好汉语，最终达到“双语兼通”的目的2。因此，朝鲜族双语教育即要重视本民族语言的保持和本民族文化的继承和发扬，又要重视提高朝鲜族学生在我国社会主义市场经济中的竞争力。延边朝鲜族自治州是全国最大的朝鲜族聚居地，双语教育一直未间断。延边地区的双语教育主要包含三种类型：朝主汉辅型、朝汉合一型、汉主朝辅型3。朴美玉等人调查了延边地区朝鲜族教师和学生对于朝鲜语的使用情况，研究发现朝鲜族的教师和学生把本民族语言作为日常生活的主要交际工具，但在公共场合 70%的教师和 79%的学生都是以普通话作为主要的交流语言4。二、语言社会化理论 维果斯基认为言语能力的形成是在社会支持系统下通过最近发展过程实现的。并且交互作用论者也强调，语言主要是一种沟通工具，它在社交互动的背景下发展起来。在此基础上，研究者们认为语言的习得和社会文化的适应是同时发生的，主张从语言与社会的交互作用中去研究语言。语言学家认为掌握一门语言的过程就是社会化的过程。个体社会化从掌握语言开始，通过社会化的过程掌握并运用语言，通过语言逐渐社会化，这两个部分一直是相互作用的。因此语言的社会化是全部社会化的前提。个体掌握一种语言后，才能接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。语言技能的习得和发展是在社交网络的人际互动过程中发展起来的，通过这种人际互动，个体能学习到语言的形式、通用格式等，另外通过互动的深入，还会习得人际中的价值观、态度等。语言社会化理论中强调语境的重要意义。语境包含了两层含义，宏观的语境是指社会的、政治的、文化的等各个层面，而微观的语境指具体的情形和参与者。Lave 和 Wenger 提出了“合法的边缘参与”的概念，描述了学习者在最初进入某一群体时，首先是从事简单的工作，处于活动的“边缘”，之后随着所从事的工作的复杂化，各项技能日益成熟，发展成为活动的主要参与者，实现了从边缘向中心的转移。在这个过程中反映了语言学习中个人、学习活动和社会环境之间的交互作用。所以语言社会化强调了通过社会互动学习语言，并且在语境中对学习的语言进行实际运用。三、朝鲜族双语教育中的语言社会化 对于双语学习者来说，语言的社会化的过程要更复杂。母语（朝鲜语）的社会化，主要是通过家庭和社会来实现，对于第二语言（汉语）的社会化来说，社会文化、学校环境、课堂学习情境都是非常重要的因素。（一）学生的内部心理表征 从语言社会化的角度出发，双语教育仍然要考虑学生的内部心理表征。对于朝鲜族的学生来说，即使是相同的课堂语境，他们也会以不同的方式从社会互动中提取信息。Vygotsky 认为，从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理機能的工具（语言、符号），使其在低级的心理机能的基础上形成各种新质的心理机能。学生要达到“双语兼通”的目的，就要能够在认知的过程中将社会语言活动转变成个体语言。（二）双语教育的课堂环境 双语教育的课堂环境同样引起语言社会化研究的重视。尹洪山等人认为第二语言课堂能够在很大程度上体现一种不同于母语文化的全新文化体系，有助于儿童和成人克服第二语言学习中的文化障碍，促进语言社会化的进程。对于课堂环境的研究主要集中在课堂话语和教师与学生的互动，其中教师在教学中要借助于具有文化导向的认知期待和教学技能。在双语教育的过程中，仍然要重视朝鲜语的学习和使用，不能损伤朝鲜语，在此基础上，加强汉语的学习。对双语教育进行“发展性评价”，即要重视对结果的评价，也要加强对于过程的评价，客观评价双语教育教学过程，提出提高双语教育教学质量的有效策略。（三）语用的社会化 除了语言的习得外，在双语教育中还要重视学生学习如何在特定的文化语境中使用语言完成任务。无论是母语的习得，还是第二语言（汉语）的习得，学生不仅要习得语言的规则，还要学习语言所承载的社会文化信息，在双语教育中必然要涉及到历史、地理、风俗、习惯和精神等丰富的文化。尹洪山等人总结了国内外关于二语习得中的语言社会化研究，国外的研究中多使用观察、访谈、个案研究等方法收集资料，并在此基础上进行定性或定量的分析，而国内的研究起步较晚，大多还停留在理论的探索阶段，缺少实证性的分析。这也为以后从语言社会化的角度去研究双语教育提供了方向。参考文献：1丁文楼.新时代党的民族双语教育政策的核心理念N.中国民族报，2018.9.28（7）.2俞永虎.构建符合实际的双语课程体系和富有特色的双语教育模式吉林省延边州朝鲜族双语教育发展 60 年J.中国民族教育，2009（10）：20-22.34朴美玉，苏金智.跨境语言背景下的延边朝鲜语教学问题调查研究J.语言文字应用，2014（2）：18-26.基金项目：2018 年度全国民族教育科研课题重大课题双语教育质量标准与评估办法研究以朝鲜族双语教育为例;项目编号：ZXZD18001。