2023年数学学科核心素养与课堂教学策略.docx

数学学科核心素养与课堂教学策略 ［］在新教材、新高考背景下〔以下简称“双新〞〕，为了在课堂教学中落实数学学科核心素养，老师应当探究数学学科核心素养与课堂教学融合的现实路径，打造能够培育同学必备品德和关键力量的数学课堂教学环境。文章就“双新〞背景下数学学科核心素养与课堂教学融合的策略进行分析和探讨。 ［关键词］新教材；新高考；双新；数学学科核心素养；课堂教学 ２０２１年秋季黑龙江省正式进入“３＋１＋２〞的新高考模式。在新教材、新高考〔以下简称“双新〞〕背景下，为了培育同学的理性思维、科学精神和创新意识，落实立德树人的根本任务，为同学的可持续进展和终身学习制造有利条件。老师应当探究数学学科核心素养与课堂教学融合的现实路径，打造能够培育同学必备品德和关键力量的数学课堂教学环境。本文就“双新〞背景下数学学科核心素养与课堂教学融合的策略进行分析和探讨。 一、数学学科核心素养与课堂教学融合的意义 数学学科核心素养是育人价值和高中数学课程目标的集中表达，是老师开展教学工作的有形抓手。探究如何在课堂教学中落实数学学科核心素养也是本轮新高考改革老师教育教学工作的重心。老师要认真研读新课标、新教材，理解数学学问本质。基于学情，制定科学的教学目标，接受科学教学方法，做好单元〔或主题〕教学设计和课时教学设计。在课堂教学中，老师要基于情境、问题导向，突出同学的主体地位，保证课堂教学的活力，充分调动同学的学习乐观性，把教材中表述的数学内容与数学学科核心素养融为一体，落实“四基〞，培育“四能〞，在课堂教学中落实立德树人的根本目标，为国家和社会培育创新型人才。 二、新高考背景下数学学科核心素养与课堂融合的策略 〔一〕突出整体教学设计理念，开展主题式单元教学 在“双新〞背景下，为有效提上升中数学课堂教学质量与效率，在实际教学工作开展时，老师应当遵循整体教学设计理念，开展单元〔或主题〕教学设计，即接受系统论的方法，对教材内容的关联性进行剖析，接受一般观念，对教学内容进行分析、重组和整合，形成规律严谨的教学单元，开展单元〔或主题〕教学，有效提高数学课堂的教学效果。在单元〔主题〕教学设计时，老师应当分析新课标和新教材，基于学情，明确教学目标，设计教学流程，构建评价体系等，使得单元〔或主题〕教学模式发挥出最大价值。在开展教学工作时，老师可针对某章节中的多个小节进行整合，或对跨章节的学问小节进行关联性整合，形成特定的教学主题，突出学问的整体性和挨次性，提高同学数学课堂学习质量。 〔二〕创设针对性数学教学情境，促使同学学以致用 教学情境包括：现实情境、数学情境、科学情境。合理的教学情境是一节优质课的重要环节。在课堂教学过程中，老师要针对不同教学内容，不同的学情，创设同学生疏的、关联的教学情境，进而激发同学学习的爱好，在创设的情境中快活地学习、探究和实践。为了促进同学将已学数学学问和方法学以致用，老师要针对不同的学情和教学内容创设多样化教学情境。例如，对于数学根底较差的班级，老师要多创设一些生活化的教学情境，将数学内容与实际生活相结合，有利于调动同学的生活学问储藏和经验，能够增加同学的学习爱好，培育同学自主学习意识。对于数学根底较好的班级，老师可多创设一些科学情境，培育同学的理性思维和科学精神，体验现代科技的日新月异，体会数学世界的奇异微妙，激发同学的学习热忱。在“双新〞背景下，老师应当基于同学的现有所学和认知规律状况，合理应用信息化教学设备，突出教学情境的数学化、科技化、直观性、现实化等，为同学设计多样化的数学教学情境，使得同学感受数学的理性之美。 〔三〕夯实“四基〞，培育“四能〞 在课堂教学中落实数学学科核心素养，老师应当夯实“四基〞，培育“四能〞。夯实“四基〞，就是要留意对同学根底学问、根本技能、根本经验、根本思想的培育；培育“四能〞，就是要留意对同学觉察问题、提出问题、分析问题、解答问题的力量进行培育。“四基〞“四能〞是老师争辩新教材和组织课堂教学的有形抓手。在实际课堂教学中，老师要基于教学情境提出多样化、多层次的问题，进而引发同学的深度思考，这样能够激发同学自主探究的欲望，使同学感受到数学独有的魅力，获得解决问题的成就感，建立起学好数学的信念。对于概念课，老师不仅要重视根底学问、根本技能、根本思想的学习，更要引导同学通过观看、分析、归纳、概括、深化经受体验学问发生和进展的过程，在过程中积累根本经验，培育数学思维，正所谓，没有过程就没有思维。对于习题课，老师要重视引导同学利用概念课学习的“四基〞，建立通过基于数学学问本质的数学思想和方法体系，使同学反复经受利用方法解决问题的过程，从而培育“四能〞。 〔四〕突出课堂教学中同学的主体地位，合理引 导同学自主、合作、探究新课程标准提出的自主探究、合作沟通、动手操作是同学学习数学的重要方式。老师在备课的过程中，要基于学情和单元〔主题〕教学设计，利用信息技术，争辩同学的认知规律、争辩力量和创新力量，做好课时教学设计。老师在课堂教学中，是引导者，引导同学利用所学的学问和方法，独立思考、合作探究，觉察问题，分析问题，解决问题，养成良好思维习惯，促使同学在自主、合作、探究过程中不断完善脑海中对数学学问体系的构建，弥补自己的学问短板，充分调动同学的学习热忱，使同学获得解决问题的成就感。例如，在进行人教〔Ａ〕版一般高中数学第三章函数内容的教学时，同学在学习幂函数的内容时，老师要引导同学准时回忆之前所学习的争辩函数问题的一般套路，突出同学在课堂教学中的主体地位，引导同学在自主、合作、探究过程中，理解数学的思想方法，积累数学根本经验，养成良好的数学思维习惯，形成团队合作意识，进而培育同学的数学学科核心素养。 〔五〕抛出高质量数学问题，引发同学深度思考 好的问题是思维的源头，“提好〞问题，提“好的问题〞，有利于引发同学的深度思考，进而培育同学的数学学科核心素养。对于课堂教学中的预设问题和课堂生成的问题，老师应当抓住数学本质，抛出高质量的数学问题串，引导同学进行深度学习思考。在一般思考学习中，同学主要进行的是对概念与规律的推理演绎，从而得到学问内容的关联性。在深度学习思考时，同学需基于数学问题观看、思考数学信息的异同性，分析数学信息的相关性，建模等，有利于同学的数学思维品质的提升。所以，在课堂教学过程中，老师要通过预设问题引导同学先谈想法，再通过追问使其想法明晰、精确     ，逐步地在同学脑海中构建起学问的主线和体系。这样做能够促使同学理解概念、学会数学地思考问题。当然，还要结适宜宜的教学情景、丰富多彩的课堂教学活动，调动同学用眼观看、用手触摸、用脑思考、用嘴表达等，进而培育同学的综合素养。在此过程中，引导同学从“有所觉察〞到“全面觉察〞“悟〞到“顿悟〞的转变，培育同学的理性思维和科学精神，充分表达了“教之道在于‘度’，学之道在于‘悟’〞的教学真谛。 三、结语 在课堂教学中落实数学学科核心素养是本轮新高考改革的重心，它既被老师熟知，又被老师无视。我们老师要不断地思考，“假设没有高考，我们老师应当教什么，怎么教〞，数学素养是现代社会每一个人应当具备且不行替代的根本素养。老师在进行教学工作时，应把培育同学的理性思维、创新意识、实践力量和科学精神摆在首位，为同学的可持续进展和终身学习制造条件，为国家和社会培育创新型人才。 ［参考文献］ ［１］史宁中，林玉慈，陶剑，等．关于高中数学教育中的数学核心素养：史宁中教授访谈之七［Ｊ］．课程·教材·教法，２０１７，１９〔４４〕：１１８－１２４． ［２］刘潜．核心素养背景下数学课堂“树人〞教育探究与思考——评指向进展高中同学数学学科核心素养的教学策略［Ｊ］．中国教育学刊，２０２０〔４〕：１３６． 李洋 单位：牡丹江市教育教学争辩院