2023年问题引领导学 构建绿色课1.doc

问题引领导学 构建绿色课堂 安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧 在教学上，“鱼〞和“熊掌〞兼得的立足点在课堂，课堂绿色的源头是教师预设的高质量问题。问题是教学活动中一种常用的根本手段，问题引领下的绿色课堂不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。 我们把传统课程的学习模式〔教师提问学生答复〕与问题引领的教学过程中学生学习模式作了一个比照：在学生开展的关注范围方面，传统的课程学习模式学生是单方向开展，注重课堂提问的教学教程中学生学习模式〔即实验学生〕是多方面开展；在学习方式方面前者是独立学习，绿色课堂中实验学生是合作学习和个性化学习相结合；在学习状态方面前者是接受学习，后者是体验式学习、探究式学习；在学生的学习反响方面，前者是被动反响，后者是有方案的的主动行动；在学习活动的内容方面，前者基于事实知识的学习，后者为批判思维和基于选择、决策的学习；在学习活动的结果方面，前者为掌握知识，后者为形成体验与感悟，构建新知识。 在问题引领的绿色课堂中，“主问题〞的设计大致分为三个阶段：感知美阶段、鉴赏美阶段和创造美阶段。为了实现“有规那么的提问〞引领，语文课堂的问可统一到“围绕主题提出的问题〞、“围绕内容提出的问题〞、“围绕方法提出的问题〞。 一、围绕目标而提出的问题 绿色课堂把日常过于复杂的教案，转化为简约而不简单的“问题引领〞，把教师的“教学目标〞转化为学生可操作的“学习目标〞。传统的教案复杂而空洞。在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。大道至简。在问题引领的绿色课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。“问题引领〞与“专题训练〞为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图, 这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。现以白杨为例：导入新课之后，我设计了这样的问题导学：读一读课文，看看你能发现什么？先引导学生自由读文，思考讨论：①本文写了几个人物〔生成答案：三个人物，一个父亲，两个孩子。〕？②在什么地点写了怎样的一件事？〔学生可能答复：在火车上，在茫茫的戈壁滩上，在戈壁滩上奔跑的火车上；父子三人谈论白杨树的一件事。〕这样的问题导学，未成曲调先有情，学生通过自学讨论之后，根本掌握文章的框架和大意。 二、围内容径而提出的问题 在传统的语文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈。一是觉得教师的问题没意思，所有的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯〞于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结〞“概括〞“分析〞。由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活泼，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，那么陷入恶性循环的泥淖。 1、在问题引领的绿色课堂中，把日常教学中问题的呈现由“口头形式〞转化为“文本形式〞。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的缺乏，学生难以准确把握。问题引领结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言〞凝结成“固态的文字〞，使得课堂简洁凝练，防止了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态，以优化的问题预设启迪高质量的问题生成。现以白杨为例：教师动情地范读课文第1一3自然段课文，使学生受到感染和震撼。听完教师范读，你的心情感觉如何，能交流一下吗？(有说感受到戈壁滩很大，有说戈壁滩非常荒凉，有说戈壁滩气候恶劣……) 然后展示问题导学，组织学生讨论：①：你从哪里体会到戈壁滩十分荒凉、环境恶劣？②：课文说铁路沿线有许多白杨树。从这里能感受到白杨树有哪些特点呢？〔有的说白杨树像列队的卫士，有的说挺立在沙漠中，有的说抵挡风沙的袭击，护卫着铁路。有的说白杨树“高大挺秀〞，说明白杨又高、又直、又秀丽。〕 2、在问题引领的绿色课堂中，使课堂由“线形结构〞转化为“板块结构〞，防止了碎问碎答导致的认识浅薄与紊乱。通常的教学，学生难以把握教师提问目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以提供充足的思考问题时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构〞的课堂导致学生认识单一难以自控，思维紊乱认识浅薄。问题引领呈现的是相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联,在整体中认识整体, 在知识学习中培养思维能力，防止水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞〞。课上，学生有充足的心理空间，适当的独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研——合作交流——教师点拨〞的课堂结构。现以白杨为例：我设计了如下的问题引领导学，共同研究白杨树给我们的初步印象。 ①白杨树留给“爸爸〞的真正印象是什么呢？大家想弄明白文章中的“爸爸〞是怎样看白杨树的吗？组织学生研读第14自然段。 ②爸爸要表白的心是什么呢？ 孩子们听懂了爸爸的话了吗？听懂了哪些，没有听懂的是什么？阅读感悟15、16、17节后，自由讨论。 ③讨论：两个孩子还很小，他们还没有完全理解爸爸“表白〞自己的心。可是，学到这里，你们是否理解了爸爸的“心思〞呢？爸爸要表白自己的什么心愿呢？引导学生分小组讨论后，集体交流。学生讨论，教师相机归纳小结。〔爸爸在借白杨树谈论人，谈论边疆建设者的品格，表达自己的志向。特别是“哪儿需要……就在哪儿……〞总是“那么坚强，不软弱，也不动摇〞等句子，外表上是介绍白杨，实际上是赞美具有白杨品格的人，是说明他自己要做这样的人。他决心像白杨那样扎根边疆，遇到任何困难都不退缩不动摇，还希望自己的孩子能够继承自己的事业，学习父辈的精神，扎根边疆，建设边疆。〕 ④ 孩子们会不会像父辈一样扎根边疆呢？齐读最后一小节，讨论。〔有的说会像父辈一样扎根边疆，有的说不会像父辈一样扎根边疆。持哪一种观点，要讲出自己的理由。〕 学生边看教材边做备注。然后课堂进入小组合作互助环节，安静的课堂一下子热闹起来。学生或坐或立，或争论或翻书，或听或写……学生纷纷发表自己的见解，表达自己的困惑：“我认为……你们认为我这样讲有道理吗？〞“我这个问题弄不懂，谁帮我讲一讲……〞还有学生在问题得不到解决时向教师寻求帮助。 然后是各组派代表到黑板上板书，并对自己所展示的问题进行讲解。这时很多学生发出了“我有疑问，请问……〞“我要补充……〞“我认为你这是错误的……〞等声音。“这时学生是主角，他们张扬着自己的个性，发挥着自己的才能，锻炼着自己的胆量，展现着自己的学识……此时的我只是一个法官——对学生的表现进行评价。我在课堂上，只是一个参与者和引导者，放手让学生演绎自己精彩的一面，让他们体验成功的喜悦，最重要的是品尝学习的快乐……如果没有学生说“不会〞，那么老师就当一次说“不会〞的孩子，与学生展开辩论。 3、在问题引领的绿色课堂中，把日常课堂上教师的“临场发挥〞转化为课前的“运筹帷幄〞。低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备缺乏——上课语序紊乱行为紊乱丢三落四——对于教学效果不放心——留大量作业——花大量时间批改作业——新课准备缺乏……。问题引领导学以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为教师备课提供了得体适量的“半成品〞〔教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造〕，把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术〞转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术〞。 我们提倡问题教学，就是要师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。学生是提出问题的主人，更是解决问题的主人，教师只是一个帮助者。在问题引领的绿色课堂中，把日常教研中教师个体的“孤独探索〞转化为教师群体的“智慧联网〞。主观上的相对封闭、集体教研的相对浮浅，以及日常生活的相对急躁，导致教师的探索常常是是在孤独的状态下艰难徘徊。问题引领以变革课堂教学为己任，它以高质量的问题设置与习题编排为载体，使得读者(备课教师)站在更高的认知起点。现以白杨为例，我们设计了以下的问题引领练习： ⑴、我们国家正在全面建设小康社会，党中央正在实施西部大开发战略。我国的西部地区资源丰富，地域辽阔，需要千千万万棵“小白杨〞在哪里扎根成长，建设边疆。再过十几年，你们将成为国家的“大白杨〞，此时此刻，你有什么想法，拿起笔来，写一句自己心里的话，或者写一句诗，与大家交流一下，一定会很开心的。〔播放我们的家乡在希望的田野上歌曲，渲染气氛，学生自由抒情写作诗句。优美的音乐轻轻地响起，学生在冲动的气氛中，写出自己心中的诗文。) ⑵、指多名学生朗读自己撰写的诗文：①到西部去！做一棵大白杨。②我们都是小白杨，扎根边疆志不移。③放心吧，爸爸。我一定像您一样成为一棵大白杨！④海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。开发大西北，建设大西北。⑤大白杨，我们为你骄傲！大白杨，我要像您一样扎根边疆！ 4、在问题引领的绿色课堂中，把日常缺乏主题的“混合训练〞转化为主题集中的“专题训练〞。日常教学考练不分，练习题通常以填空、选择、计算、做图等形式出现，同一知识点、同一训练点的内容被拆解到不同的位置，没有规律的呈现加大了学生的认知难度，过多的重复使得训练“食之无味弃之可惜〞。问题引领以专题训练的方式求突破，注重同一知识点、同一训练点题目的有序集结、梯度排列，使学生快速抓住规律。把缺乏主题的“混合训练〞转化为主题集中的“专题训练〞，减少重复训练，快速提高学生应用知识的能力。在语文阅读教学中，对教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有情感的问题。在一个重要知识点将要结束时，教师对内容进行简单明了、准确精练的总结点拨，使学生对所学知识的认识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用，能起到画龙点睛，使课堂教学内容得到情感升华。如珍珠鸟这篇文章，就可以根据教材的构思来处理。作者是通过珍珠鸟开始“怕人〞到后来的“不怕人〞来表现动物对人的信赖关键在于人对动物的友善，从而揭示作者希望人与动物和谐相处，人与人之间和谐相处的美好愿望。根据这个构思，我从三方面来处理教材：①珍珠鸟怕人吗，从文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、词语表现珍珠鸟渐渐不怕人，尤其是小珍珠鸟越来越不怕人的？为什么不怕人？②作者对小珍珠鸟的称呼是什么？为什么要这样称呼它呢？③读了这篇文章后你有怎样的感受？想不想知道作者的感受是什么吗？这样整篇文章的教学思路非常地清晰，教学效果十清楚显。学生学习快乐而有效。在课堂结尾处，可设计如下问题让学生参与： 1、理解法：从-------中，我读出了--------。 2、想象法：从--------中，我仿佛看到了--------。 3、拓展法：从--------中，我想到了--------。 4、你能以小鸟的口吻对作者说说吗？ 此种小结方式可针对语言文字优美，情感哲理丰富的文章。作者的情感融入在细腻的描写中，教师加大情感引导，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的主导作用。构建了绿色和谐的课堂。 三、围绕方法而提出的问题 绿色课堂中很重要的一点是“先学后教〞，学生先进行学习〔自学、小组合作学习等〕，通过学习发现问题，从而调动起学生想通过进一步学习解决问题的积极性。如何实现先学后教，在导学案中应该把学习的内容问题化，而不是简单的把知识点呈现给学生。把知识点展示给学生，没有把知识问题化。看了这些知识点，学生往往仅仅是外表上了解，单单记下这些知识点大多数还停留在纸上谈兵，不会或不能很好地应用。有些学习能力弱的学生甚至就跟不不看这些知识点，只找有哪些问题去解决。问题引领下的