2023年教师个人计划总结浅谈以学为主当堂达标的体会.docx

教师个人参考方案总结浅谈“以学为主、当堂达标〞的体会 　　今年教育体育局进一步推进“以学为主、当堂达标〞课堂教学研究。在新课改以来，我市先后组织了“教学质量年〞、“课堂教学效益年〞等活动。老师在不断的学习提高认识、更新观念。我进一步的认识到，课程改革是教育理念、教学目的、教学内容、学习方式、评价功能等几个方面的改革，而不仅仅只是教学方式的改革，因而，课程改革不能只偏向教学方式改革这一方面。教学当中不管采纳怎么样的方式，如：自主学习、有效教学、小班化教学、小组合作学习等等，它们的教学理念没有变，都是在围绕新的课程理念在施行。新课程的核心理念是以学生开展为本，让学生参与是新课程施行的核心。如何施行，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和鼓舞，让学生有成功感。 　　随着新课程标准的施行，新教材的使用，让我们感遭到生物教学改革正迈着坚实的步伐前进。新教材表达了以人的开展为本的教学理念；向学生提供了现实有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的构成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生开展的需求。新教材是顺应时代开展的产物。然而，我们作为老师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些咨询题。比方：课堂以老师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等，新课改给我们指出了教学的方向。 　　新课程没有施行之前，上级有关领导提早先让老师们做热身运动，在2022年我们每一位老师都发了走进新课程一书进展理论学习。我还记得在2022年参加跨世纪园丁工程，中学骨干老师省级培训班的学习。在学习时“生命科学院〞的王永胜教授说过的一句话：“往常都把老师比喻成蜡烛，燃尽了本人，照亮了别人。这说明老师的伟大，有无私奉献的精神，真是春蚕到死丝方尽。然而，如今的新课程，就不能再如此衡量一个老师，应该说老师是大蜡烛，学生是小蜡烛，用大蜡烛把小蜡烛一个个都点燃，让他们放出本人的光芒〞。当时我没有更深化的体会。在2022年我们开场使用新教材，到如今已经有七年了。在这七年里，我们不停的学习、体验、探究、实践、交流、反思等等。如今回过头去品味王永胜教授的话特别有道理。我们真应该当一个大蜡烛，把每一个小蜡烛都点燃，应该怎么样去点然，如今是值得我们研究的地点。老师角色的特征是要随着社会的变化而变化。过去对老师的职业价值，人们大都适应于从义务的角度去认定和标准。从老师对社会奉献的层面上，把老师比作红烛、春蚕、园丁，如用 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干〞来比喻老师对教育事业的执著。确实，老师好比蜡烛，照亮了别人，燃烧了本人；老师好比春蚕，索取的是树叶，奉献的是蚕丝。这种说法让人感到了老师职业的一种悲壮色彩，大概老师的劳动只是单纯地为学生成长而付出。老师的劳动过程只是在不断消耗本人，没有了自我价值的实现，更缺少本身开展和专业提高的过程 。从老师的专业自主性来看，特别少考虑或研究老师在职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。 　　通过今天的交流使我又回想起15年前看的那篇文章，在1995年生物学通报第二期里写的一篇文章，标题是：“一堂生动的英国中学生物复习课〞课的知识点主要是三大局部1.人的消化系统〔学生扮演各个器官、功能和食物的关系〕；2.植物的光合作用〔学生板画、剪纸、贴图、讲解〕；3.能量代谢〔学生有营养物质调查表，有详细的数字，有相关的参考材料、学生对本人统计的数字一一进展讲解，说明能量代谢的全过程〕。那确实是我们如今所研究的学习方式，老师只起到组织、引领、评价的作用。整个课堂，学生一直处于主动的状态，让学生积极主动参与，欢乐的学习兴趣浓重，十分投入，到达了稳固知识，运用知识的目的，老师只进展点评。 　　当时我看了这篇文章确实特别想尝试，但我不明白从哪里下手，也有特别多困惑，课堂上怎么样操纵？为了上这一节课得预备多长时间？课堂上能完成吗？等等的疑咨询。从我们开场使用新教材以后，对新课标的不断理解，尤其在我们最近的三年里搞得活动多了，学习的时机也多了，本人的理解才能也在不断的提高。今年我们推进的是“以学为主、当堂达标〞的课堂教学。下到基层听课也是以它作为把手来观察老师的施行情况。我到目前为止走了七所中学，农村学校去了马滴达、三家子、八中。从整体上来看，生物老师在课堂上能关注学生的学习状态，也能有认识的给学生自主学习的时间，让学生去讨论交流、考虑，表达出“以学为主〞。多数学校用学案上课，是小组围坐似的座位。从课堂达标来看，多数老师确实是把学案中的习题，进展对答案；有的是学生把答案写在黑板上，大家进展校正。 　　我从听课当中感遭到有两种现象存在：一种是；老师拿着学案在走老路，学生学习的每一个环节都是由老师来指挥，由老师牵着鼻子走，学生的学习自主性遭到制约，出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在如此的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深化，如此师生之间就不能真正到达情感互动和思维碰撞。如此的课堂治理，无形中给学生布下了一个条条框框，从而束缚了学生的手脚，使课堂目的的落实不到位。另一种是：新课程施行以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新〞的课堂中，师生“动〞起来了，学生“活〞起来了，在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁假设无人；高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。但局部老师面对课堂变化，束手无策，不知该怎么样去治理，老师显得特别无奈，对如今的教学方式开场产生不明白，正由于在课堂治理上存在着认识误区，局部老师对课堂治理缺少了以往的力度，或者治理不到位、不得法，无所适从。针对这些咨询题我就设计了一份学生咨询卷调查，我想理解一下学生的心态，对如今的教学方式是否喜爱。咨询卷共有20个选择题，对三所学校〔四中、六中、七中〕进展调查，对调查的结果我做了统计和分析。对以下几个题我做简单说明：7题你喜爱老师哪一种教学：选择B的有68%A、老师教了新知识后，你再进展学习B、老师只给予新知识前置性的学习材料，你本人再进展自学探究8.如今的教学方法，是否有助于你养成积极主动的适应。选A的有56%A.特别有协助    B.有些协助     C.根本上没有什么协助9.如今的教学方法是否能让你更有效理解生物学的概念、原理等〔 〕选A的有56%、选B的有39%、选C的有5%A.特别有效果  B.根本上能理解  c.不能，需进一步改进16如今的教学方式你对生物课的学习内容的感受是。选A的有85%A.生动，经历深化    B.不如传统教学效果好20.你希望生物老师如何为你上课？  〔   〕选A的有55%A.以学生自主学习为主，遇到不明白的咨询题时，老师予以适当点拨B.多媒体辅助教学  C.小组合作学习  D.老师讲、学生遵从咨询卷中能够看出学生特别喜爱如今的教学方式。还有另外一种情况存在，对13.你喜爱生物上课的方式是    〔    〕A.传统课  D.多媒体课   C.两者结合   D.无所谓14.哪种生物课的方式使你的留意力比较集中  〔  〕A.传统课  D.小组讨论   C.两者结合   D.无所谓在一个班级里调查居然有40%和30%的学生选择了无所谓。如今要说明的是，老师真应该好好自我反思一下，从本身上找缘故。我建议老师做如下的反思：1.你的课堂是否有足够的激情？假设不够，缘故在哪？ 　　老师的态度和精神状态能够直截了当感染学生的，有时甚至会直截了当决定学生的学习态度，老师假设精神萎靡，玩世不恭，能够想象学生会怎么样？老师假设能激情澎湃，精神饱满，充满对生物学科的热爱，学生不自觉地就会充满热情地投入到学习之中，老师提出的咨询题、设计的学习活动等，学生都会认真对待。 　　2.你的课学生是否学得欢乐？假设不够缘故在哪？ 　　欢乐学习是有效学习的保证，而如何才能让学生欢乐学习，那么取决于老师如何设计教学过程。同样一个知识点，假设一个知识点是通过老师的一言堂讲述给学生的，即便讲得再精彩学生也不一定买账。老师独霸课堂是最低效的教学。因而，要让学生学得欢乐，就必须设计有利于学生开展的学生活动，把教材上的单调的知识点或者结论性知识转化成为学生探究课题，让学生们参与教学过程，让他们亲身探究科学的机密，小孩们天生具有好奇心，天生具有探究未知的兴趣，他们的学习过程就会充满欢乐。 　　3.这节课你的预设提纲是否过于局限？生成是否足够？假设不够应如何改进。 　　预设提纲过于详尽，事实上就会导致强迫学生按照老师的思路走，假设情况是如此，那么说明老师没有把足够的咨询题抛给学生，没有把学习的权利还给学生，你牵着学生走，学生的考虑范围就过于狭小，不利于学生思维的开展。如此预料之外的生成就不够，而预料之外的生成在特别大程度上是学生发散思维的成果，关于鼓舞和推进学生自主学习是不可替代的。 　　4.这节课学生参与的程度有多少？学习是否积极主动的？假设不是缘故在哪？ 　　预设咨询题必须有效，有效的咨询题才能激发学生的学习热情、训练学生的思维才能。中学生具备了一定的探究才能，关于不同学生的评价要区别对待。一个性格内向而不善言辞的学生，往往关于老师的评价更加在意，如此的学生一定要以鼓舞为主，即便答复的咨询题不尽人意也尽量找出闪光点。而有些学生傲气十足，那么有必要在评价时一分为二地进展，优点要放大，但缺点一定不要放过。