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2023
荷叶
母亲
读后感
荷叶母亲读后感
篇一:读金色花、荷叶母亲有感
不管是泰戈尔写的金色花,还是冰心写的荷叶母亲,两篇文章中都含有无穷无尽的爱,只不过金色花中是孩子爱母亲,荷叶母亲中是母亲爱孩子。不管怎样,我们以后总要孝敬父母;但你们有没有想过,为什么人人都说母爱伟大,那父爱呢?
关于父爱,人们的发言一向是节制而平静的。母爱的伟大使我们在无意中忽略了父爱的存在和意义,但是我想说父爱如山。
我知道这样一那么故事:一位美国父亲多少年如一日为儿子榨橙汁,作者说,他每一次喝完父亲榨的橙汁后,总要拥抱一下父亲,对父亲说一声,我爱你,然后才出门。那个美国父亲接受了儿子的拥抱和爱,什么也不说。拥抱在西方国家中是很平常的一件事,我从来都没主动拥抱过自己的父亲,但是每一次看见父亲时总会叫一声:爸爸。我长大了一些,觉得天天这么叫有些烦人,有时就不叫了,但我父亲总是走到我面前,问:我是谁?,我就只好例行公事的叫一声:爸爸。奇怪的是,那美国儿子与我一样,他说他有一天也厌烦了这种例行公事的拥抱,喝了父亲手榨的橙汁后,想径直溜出去,那个美国父亲就把儿子挡在了门前,说:你好似忘了什么吧?这时候我想,如果换了我就顺势说:谢谢你提醒我然后拥抱一下了事,但美国人与中国人不同,美国儿子贸然提出了一个强硬的问题:爸爸,你怎么从来不说你爱我?这个儿子逼着他父亲说那三个字,然后文章最感人的细节出现了:那个父亲难以发出那个耳熟能详的声音,当他终于对儿子说出我爱你时,竟然难以自持,哭了出来。
我读到这而也差点哭了出来,我想我永远不会逼父亲说我爱你,我与那个美国孩子唯一的不同是,知道就行了,父爱如山,但父爱羞于表达,却巍峨持里,对于你的父亲与母亲,都不要逼他们说:我爱你。因为他们都爱你,并且他们的爱很伟大。
篇二:荷叶 母亲读后感
都说母爱是无私的,母爱是无言的,母爱是无边的。读了荷叶 母亲后,更觉得母爱是伟大的. 这篇文章通过写荷叶护莲的景象,联想到母亲的呵护与关爱,表达了自己对母亲保护儿女成长的感谢和赞美之情。 读后又想到了自己身边的一些事情: 自从上了高年级后,身边又多了一样“唠叨〞,在我写作业时,妈妈就开始“唠叨〞:“做作业时要认真、仔细,不能马虎〞,在我休息时,妈妈也唠叨:“想想今天老师讲了什么,还有什么不会〞在出门前有免不了一通唠叨:“今天多穿点,气温好似有所下降,看看钥匙带了没〞 从这些唠叨中我看到了明显的不能再明显的母爱。不管遇到什么事,我总喜欢躲在妈妈的唠叨下,让妈妈的唠叨与我共风雨。 其实不只是“唠叨〞,还有许多是可以看到母爱。
篇三:荷叶母亲教学反思范文一
荷叶母亲教学反思范文一:
本堂课的教学设计根本符合散文诗的文体特点,以品析为主,以对学生的语言训练为根底,教学目标完成情况较好,但也存在一些缺乏之处,现总结如下:
一、与学生互动不够。课前我与学生的沟通较少,因此敢于主动发言的同学不多。而对于答复以下问题的同学,我没有及时地予以鼓励,造成课堂气氛不够活泼。
二、对学生的诵读指导不够充分。在我范读的时候,应该提示学生有意识地模仿我的语速、语调,再结合对课文的初步理解朗读一遍,这样学生才能更好地走进文本。本文是要求背诵的篇目,课堂上应反复诵读,课文的主旨段在品析之后可要求学生背诵下来,其余段落可选背。
三、课文集美环节形式大于内容。此环节本来是要求找出文中直接描写红莲的段落,从中选句子,形成一篇先描写后抒情的微型美文。我提示学生可以找与环境、心情、红莲情状相关的语句,范围太大,学生反而不好把握,其实只要找出能表达本文主旨也就是直接描写红莲的句子就可以了。 四、课文品析不够深入,变式较少。我指导学生从炼字用词、修辞手法、情感表达、写作手法等方面品析课文,让他们找出自己欣赏的语句,朗读并说出其妙处。显然,这种做法并不符合七年级学生的学情特点。教师应给出例如,让学生掌握赏析文字的方法,也可采取替换式,让学生感受本文典雅优美的意境。同时,不要囿于单纯的文字赏析,也可从本文象征手法的妙用、三条线索之美、托物言志的作用等方面入手,使学生深入文本。
课堂教学是遗憾的艺术。这堂课虽然有不少瑕疵,但是在评课老师的批评分析中,也让我逐渐找到了解决问题的出口,从而防止在以后的课堂教学中再出现类似的问题。
金色花教学反思 俞咪咪 金色花是泰戈尔散文诗集新月集中的代表作。篇幅短小,而意蕴丰赡。诗歌选取了一个独特的艺术角度,从假想写起,“假设我变成了一朵金色花〞(首句),并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏〞,以儿童特有的方式表现对母亲的依恋,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭天伦之爱,表现人类天性的美好与圣洁。 初读课文,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我〞——一个机灵可爱的小小儿童。“我〞的突发奇想,变成一朵金色花,一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏,是在母亲读罗摩衍那时,将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我〞“失踪〞一天,却始终与母亲在一起,对母亲非常依恋。“我〞幼稚天真,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后母亲问 “到哪里去了〞,“我〞说“我不告诉你〞,这是得意的和蔼意的“说谎〞,仍流露出对母亲的爱恋。总之,“我〞是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。 故事虽短,但是有完整的情节,情节开展有波澜。人物在情节的开展中各显现其性格:“我〞的性格是天真活泼、机灵“诡谲〞的,又是天生善良的;母亲的性格是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈祥的。两人的性格形成鲜明的比照。善良、善意,是母子两人性格表现 九月开学季,老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...的主旋律,而“我〞的“诡谲〞与母亲的“受骗〞那么与主旋律“不和谐〞,产生一些微妙的变化,创造出特殊的意趣。 在教学过程中我主要侧重三点:一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、齐读等)让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中熏陶感情,从而读出“语文味〞,创造诗意的课堂。我觉得本课最成功的地方是最后一个环节:“创意表达,升华情感美〞。在这一环节,我设计了这样一个问题: 你读了这篇文章,是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?,来表达我们一颗感恩的心! 如果你突然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意? 学生自由想象,用“我要变作〞说话。 1)假设我变成了一条清清
的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!