2023年浅谈语文教学中对学生创新思维的训练.doc

浅谈语文教学中对学生创新思维的训练 双联小学胡继锋 随着科学技术的迅速开展及人类文明活动的日益兴盛，创新学作为一门新兴的科学正在逐渐形成和开展，而且不断显示其强大的生命国力和广阔的前景。创造创造是人类认知自然改造的一种能力，也是人类文明活动中最高级最复杂的一种活动。因此实施创新教育将提供和指导人类在各个领域内有所发现，有所创造，有所创新，不断前进，它也将为进一步开发人类的创造力，促进生产力的开展，推动社会进步，发挥其积极的作用。 今天，创新学知识的充分运用，对每个实践领域都具有实际意义，因而对各行各业的人来说，都是不可缺少珍贵财富。近代教育家陶行知先生早已论述了新旧教育之差异何在：“故新教育之新，旧教育之所以旧，亦视其创造能力之如何耳。〞我国教育界人士早在四五十年前就进行过“创新教育〞的研究。所以，在教育活动中要“发古人所未发，明今人所未明〞，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人〞，以此来鼓励师生参与创新教育的活动。1983年，在教育专家张文郁、温元凯、许涪等同志的倡导下，成立了中国创造学研究会，专门从事创造教育的研究，今天的“创新教育〞那么是用创造学的科学原理，揭示创造的理论和方法，为开发人类创造力而实施的一种新教育，将有目的有方案地采用科学方法进行开发创造力的教育和解决问题的训练，使学生掌握创造性知识，培养创造心理，开展创造性思维，增长创造性才干，开发学生的创造力，使其成为创造型人才。 当今，积极开展“创新教育〞致力于创造型人才的培养，是一项崭新而重要的课题。目前，世界各国都在进行着各方面的竞争，但追根到底是科技的竞争，实质上就是教育和人才的竞争，中小学是培养人才的根底阶段，担负着培养德、智、体、美、劳全面开展的创造型人才的重要使命。 创造教育是从传统教育开展中脱颖而出应运而生的，它与传统教育有着联系，同属教育范畴，均为教育现象和教育活动，都需在重视知识和技能的培养训练。创新教育今日作为一门独立的学科领域而诞生，故而在教学过程中同传统教育就有着一定的差异。那么，我们在语文课中如何实施创新教育呢？ 一 扩散问题 在语文教学中充分采用“扩散性问题〞进行提问，我们将教师所提问题的形式、内容、要求和追求的目标大致分为四类： 1、判断性问题，其典型的问题是：“对不对？〞、“是不是〞，它所追求的目标是使学生对非作出判断，对思维活动要求较低。如：“故宫在北京是不是？〞 2、表达性问题，其典型的问题是：“是什么“，它所追求的目标是学生根据提问中出现的对象作出正确的完整表达答复，这种答复根本是教学内容的再现，学生可以通过记忆、背诵而作出正确答复。如静夜思的作者是什么时代的人？ 3、述理性问题，其典型的问题是“为什么〞，它所追求的目标是要学生讲清楚道理，要求他们不但知其然，还要知其所以然。如在教学赵州桥一课时，教师讲到赵州桥大桥洞顶上左右两边各有两个拱形小桥洞时，提问：“为什么要建两个小桥洞呢？〞让学生扩散思维，明白在发大水时，小桥洞也可排水，桥体不易被大水冲垮，同时也节省材料。 4、扩散性思维，其典型问题是：“还有什么不同看法？〞它所追求的目标不是唯一答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能独特的想法、解法、见解和可能性。如在教学惊弓之鸟一课时，教师提出“大王为什么不用箭将鸟射下来呢？〞学生通常答复是：“这只鸟是受过惊吓的〞。大家还有没有不同的看法？同学们的答复如果同参考答案不符或有很大的差异，老师不必去否认，而是全面的引导。 二、显示思维过程 创造性思维是产生新的思维成果的活动，它不能通过知识信息的记忆、显现来激发，而主要是要通过创造性思维过程的显示传递来激发的。 在语文课教学中，教师怎样显示思维的全过程呢？主要是通过教师的讲述来完成的。传统教学中，教师主要讲知识信息，讲做法等到。而创新教育教师讲的重要内容是怎么样想的，怎样思考，讲思维过程而不讲思维结果。学生的思维过程主要是老师的提问“人是怎么想的“答复来显示的。对学生的答复是正确的就追问〞你是怎样想到的，学生如果答复错误，教师就抓住错误发生的地方追问当时怎样想的，将发生错误的思维过程显示出来，这种显示往往在不这生尚未意识到错误的状况下有较好的效果。然后再针对问题进行纠正和提高。老师可问：“你的思路卡在哪儿了？〞让学生将思维的困难讲出来，这种思维困难带有普遍性。通过教师或其他同学来分析解决，教师可以在显示学生思维全过程的时候，把文章做足，从而对其他同学的创造性思维产生激发作用。 三、让学生自己讲自己的想法 在课堂教学中，教学活动对学生来讲主要有这样几种形式，即看、听、写、讲，根据心理学测试的结果说明，看和听的效果很低，写的思维较高，讲的思维效率最高。讲的时候，思维活动在高效率地进行，并对创造性思维发生鼓励，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的，同时也可激发兴趣。 做任何事情，兴趣才是最好的老师，那么怎样培养学生的学习兴趣呢？根据我几年来的教学实践，发现兴趣的培养是在学生创造欲望得到充分满足的过程中进入最正确状态的。教师所提的问题或教学要求，既不能很容易让学生一眼看到底，也不能太深，让学生绞尽脑汁也不能得到答案，而是要让学生有想的味道，通过思考是能够得到满意答案的，这样学生每想出一个问题，就会感受到一种乐趣，学习的兴趣也就在这一过程中形成和开展。 在语文课中，进行创造性思维训练，更能提高教和学的质量，也能造就一批富有创造型的人才。以上几点仅是我个人浅薄认识，敬望专家及同行指点。   略谈小学数学教学中的自主探索与互动学习 双联小学胡继锋   小学数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，开展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习〞。数学教学说到底是数学思维活动的教学。它通过探索活动，经过实践与创新，使学生获得丰富的知识，找到解决问题的科学方法，从而提高学习的能力与解决问题的能力。 一、创设有趣情境，激发探索欲望,培养问题意识。 小学一年级数学教学的一个重要任务就是要培养学生的问题意识，学会发现问题并尝试解决问题。例如：学习“生活中的数〞和“在可爱的校园〞的内容时，教师就可以学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友刚一入学，初步体会到数学就在我们身边，对数学产生亲切感；又如在拔萝卜这节课中，我根据学生的年龄特点，以“两只耳朵长又长，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱〞〔打一动物〕这个谜语来激起学生的兴趣，再运用学生感兴趣的童话故事作为认识背景，让学生和老师跟着兔妈妈一起去检查两只兔宝宝的劳动成果这一事件进入到新知识的学习中，学生在一种愉悦的心情下身临其景地提出数学问题并解答问题。由于学生从生活经历和课书籍中已经了解了一些有关的知识，在创造性的实践活动中，去感悟、去体验新的知识点。将已有的旧知识经验与新的知识融合。所以教学中让学生开展恰当合理的学习活动，紧密联系现实生活，使学生为完成一定任务而进行设想、预见、探究、讨论，由此养成一种问题意识和探究能力。当然，作为一年级的学生大多不会提问或不能提出很好的与数学学习相关的问题，这不是一朝一夕就能解决的，要求教师要随时创造条件，营造时机，注意引导学生，让学生感知什么是数学问题并学会用数学语言准确地表达。在这个过程中教师还必须对学生提出的问题哪怕是与学习内容不相符了的问题都应给予适当的鼓励，重视培养学生敢问、敢说的性格。 二、紧密联系生活，教给探索方法。 数学新知识总是在旧知识的根底上产生的增长点。这一点通过自主探索可以得到。让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有一定的探索方向。这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生的主动性得以充分发挥。教学实践说明，“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高“。新教材从选材上就已经注重与学生生活紧密联系，不再是空洞而枯燥的知识罗列。因此教师要根据本班或者本地的实际情况可创造性地使用教材，寻找与学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，使生活和数学有机的融为一体，知识的应用与再创造得以完美的结合。在学习认识物体时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比拟陌生，但是他们对粉笔盒、魔方、足球等东西十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西的进行分类，看一看，摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。之后又让他们在生活中寻找这些物体在生活中出现在哪里，进一步加强学生对这些物体的理解。这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的时机，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。将数学的真实作用复原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。要学生学会数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、开展、创新数学。 三、注重体验，培养生勤于动手。 “数学教学活动必须建立在学生认识开展水平的已有的知识经验的根底上。〞如学习“圆的周长〞，让学生找来很多圆形的物体，像瓶盖、大小不同的圆形纸片等。利用直尺、三角板、线绳等工具，测量圆形物体的直径和周长，通过假设干组数据的分析概括，抽象出圆的周长与直径的关系。在这里，“利用手中的材料，通过测量圆形物体的周长和直径之间有什么关系。〞这一探索点，是基于学生有了经验的根底上而确定的。一是学生会“做到〞即会测量周长和直径的长度。因为学生对测量并不陌生，能在理解周长和直径的根底上，借助工具去测量是力所能及的。二是学生“想到〞即在假设干组数据的根底上寻找其中不变的量，估算可以使学生初步得到“周长是直径的3倍左右〞这一结论。在此根底上利用计算器对这一结论进行验证，从而得到“周长总是直径的3倍多一些〞也是水到渠成的。由此可见，教师只有对学生所具有的经验与能力透彻分析，才能解决“探索什么〞的问题。与其说“教学〞不如理准确地说是“探究〞，学生在每一节课上学到的不仅仅是知识，更是“换一种角度〞思考的方法。获得的不仅仅是结果，更是“经历〞“体验〞“探究〞等丰富的数学活动经验。又如，在“统计〞教学中，教师有意将各种水果图片杂乱无章的摆在各组桌面上，问：“你们能将他们进行统计吗？〞学生经过小组分工，都饶有兴趣的参与了动手操作。他们把水果图片先进行分类，然后每人统计一种或两种水果，并摆放整齐，在教师的指导下制成了统计图。 四、互动学习，善于合作，勇于创新。 新课程理念下的教学不再是教师简单的灌输，盲目地的“填鸭式〞教学，不再是学生单纯接受式的学习。改变传统的课堂教学环节为"复习--导入--新授--小结--作业"的模式。采用以学生活动为主的教学：组织—讨论、指导—练习，或是学生讨论——学生提问——教师答复，师生共同活动。课堂上注意师生之间的交流，课堂提问不少于班总人数的四分之一。同时还应当为学生创设条件，引入小组学习的方式，争取让每个学生得到展现自我的时机。同时在教学中，注意为学生提供合作学习的时机，精心组织每次合作，使他们在有效、有序共同学习中得到交流、受到启发。在教学时应注意不要将合作学习变成“走过场〞、形式化。不一定每个知识点，每个学习内容都必须要采取合作的学习方式。只有当在某些地方意见发生分歧时或可多方面解决问题时就适时地采用讨论交流的合作学习的方式，这样使学生在充分交流中吸收了别人的想法，增加了知识面又在与同学的交流中建立了良好的人际关系，得到愉悦的情感体验，树立学习的信心。同时在合作学习中，要注意引导学生彼此相互倾听、解释、思考、交流。老师时而穿针引线，巧妙点拔，适时评价。学生也才在这多元性、丰富性和生动性的学习交流中，展示自己的聪明才智，得到了开展。要培养学生的创新意识，培养学生的创新精神、创新能力，首先要为学生创造和谐、活泼的气氛。只有在一个相对宽松、包容的环境中学生才敢于去放任自己的思想去插上创新的翅膀，也才乐于表达自己与众不同的想法。其次要善于开发资源，为学