2023年试论小学数学课堂教师提问有效性.doc

试论小学数学课堂教师提问有效性 青海省大通县南门滩学校 谢玉玲 美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的根本控制手段。〞课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候〞，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。 小学数学是根底教育的一门重要学科。数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学能够激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。 在当前的小学数学教学中，“一言堂〞式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高.　所以，加强这方面的探讨还是比拟有现实意义. 本文立足于小学数学课堂的教学实践，通过深入分析小学教师课堂提问中存在的问题，提出提高课堂提问有效性的途径，以促进师生之间的良好互动，从而提升教学的质量与效果. 一、小学数学课堂提问模式中存在的问题 : 1.　教师课堂提问多，而学生主动提问少  　　在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问根本由教师主宰，缺乏师生“对话式〞“互动式〞的问答行为.　，小学生不会提问、不敢提问的情况比拟突出. 2.　教师提问的频率偏高  　　现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象.　由于问题多、答案死板，且局部学生思考时间缺乏，所以学生始终处于被动答复的状态.　有些教师总是担忧小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间.　这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注. 3.　教师存在偏向局部学生答题的现象  　　教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行答复.　为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来答复以下问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来答复以下问题.　同时，要求齐声答复的比重较高，这些情况容易导致局部学生养成“混水摸鱼〞、不勤动脑的学习习惯. 4.　教师对学生答题的评价过于单一、平淡  　　教师对学生答复的评价根本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反响等四种情况.　大多数教师对学生的答复能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对〞“错〞“很好〞“非常好〞和“棒极了〞等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单.　同时，教师对学生的答复缺乏追问，延伸性和扩展性缺乏，不利于学生形成“举一反三〞的思维能力. 二、　提高教师课堂提问有效性的策略  　1.　选择能启发学生思考的问题  　　面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异.　课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度〞，以激起学生对学习材料的思考. 如：在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各局部间的关系那么是教学关键所在。教学中通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：〔1〕请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中等生可能说的稍欠条理，而学困生也能说出一点或两点来。总之，人人有言可发，都有表现自我的时机。然后，教师再集中全班同学的正确意见，有条理的再归纳一遍：两个图形的形状变了，但面积大小没变；近似长方形的长就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径。〔2〕、完成上述发现后再提问：我们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，学生独立推导出圆面积计算公式　 2、根据学习进程，适时使用探询性问题  　　探询性问题是在学生对问题有一个答复以后，接着追问一个问题.　使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握.　探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣. 　　在快节奏的活泼课堂里，那些简短而模糊的答复有可能会掩饰局部正确答案.　当不能确定在一个正确的答复背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解.　当得到局部正确的答复或是表现出一定程度的理解的答复之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息.　使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境. 3、尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣  　　如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就缺乏以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果.　因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性.　课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习. 4、合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生  　　教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识根底、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数.　在此根底上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序. 　　在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起〞的心理；不要形成教师与学生“一对一〞的问答场面或总叫成绩好的学生答复，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生〞答复，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛.　教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生答复，并提醒全班学生尤其是“差生〞要认真听，等中等生答复得差不多了，可以让好的学生补充答复，也可以试着叫“差生〞答复，让他们逐步提高.　教师应设计不同层次的问题，把提问的时机平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性. 5、提问思考要留空间 学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回容许有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反响情况〔如举手情况〕而定如在 “平行四边形〞的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角〞的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭〞的数学活动，当学生搭好“平行四边形〞，教师组织评议后，作如下引导： 师：你觉得搭成功的关键是什么？ 生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。 生2：我认为是选4根对边相等的小棒。 ……上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？〞这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。对于学生的答复，教师应作出及时的明确的反响。如前所述，评价是提问的有机组成局部，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好〞可以调动学学习积极性；当学生的答复与众不同，富有创造时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反响还便于学生找到自己学习上的缺乏，促进学生良好思维习惯的养成。 总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最有效性。