试论小学数学课堂教师提问有效性青海省大通县南门滩学校谢玉玲美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的根本控制手段。课堂提问是〞一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候，多层次、多方位、多角度地提出问题〞，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。小学数学是根底教育的一门重要学科。数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学能够激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。在当前的小学数学教学中，“一言堂式的教学理念在许多数学〞教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高.所以，加强这方面的探讨还是比拟有现实意义.本文立足于小学数学课堂的教学实践，通过深入分析小学教师课堂提问中存在的问题，提出提高课堂提问有效性的途径，以促进师生之间的良好互动，从而提升教学的质量与效果.一、小学数学课堂提问模式中存在的问题:1.教师课堂提问多，而学生主动提问少在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问根本由教师主宰，缺乏师生“对话式“互动〞式的问答行为〞.，小学生不会提问、不敢提问的情况比拟突出.2.教师提问的频率偏高现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象.由于问题多、答案死板，且局部学生思考时间缺乏，所以学生始终处于被动答复的状态.有些教师总是担忧小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间.这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注.3.教师存在偏向局部学生答题的现象教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行答复.为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来答复以下问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来答复以下问题.同时，要求齐声答复的比重较高，这些情况容易导致局部学生养成“混水摸...
