2023年德国劳动技术教育等范文.docx

天道酬勤 德国劳动技术教育等 德国劳动技术教育 在德国，不少州逐渐在完全中学、实科中学甚至小学都增设了劳技课。各州对劳动技术课的目标和任务的表述虽然不尽相同，但根本可以归纳为：所有年轻人都必须及时对生活做好准备，从初中乃至小学高年级，就要开始准备适应工作，引导他们去认识工作和经济世界。对学生实施全面的劳动、经济与技术方面的教育，使之具备适应目前及将来生活的根本能力；熟悉与经济和家政密切相关的生活情境及职业方面的根底知识，培养学生的评价能力和独立自主的能力，引导学生有责任心地、高度负责地从事生产和劳动；培养学生具备社会责任感和环境保护意识，掌握自主地从事社会工作的能力，包括这些因素对形成个人生活、职业生活及公共生活的影响。要帮助学生学会正确选择适合自己的职业，使其有能力在受技术和经济影响越来越大的社会中谋求开展。实施劳动技术教育不仅是为了将来学生就业，更是学生素质教育的重要组成局部。 (摘自根底教育参考2022年第10期) 俄罗斯11年制义务教育引起争议 俄罗斯11年制义务教育法获得了国家杜马和俄罗斯联邦委员会的认可，只待总统签字便可生效。但俄罗斯国内关于11年制义务教育的推行，争论仍然非常剧烈。俄罗斯杜马议员的态度也分为两种。反对者从两个方面对新义务教育法提出了质疑：首先，反对者们认为新的义务教育法与俄罗斯国家宪法相抵触。他们所指的是俄罗斯宪法的第二章对俄罗斯公民具有的权利和自由的相关规定。同时，俄罗斯宪法谈到“义务根底普通教育〞的第43条也与目前所推行的11年制义务教育相矛盾。在反对者看来，该法不仅与俄罗斯宪法相抵触，而且还剥夺了公民的自由选择权利。其次，新法案的反对者认为新法案的推行不符合俄罗斯目前的国情。他们指出，限制年轻人经济上的灵活性，强制那些准备独立赚钱养活自己或者帮助家人的年轻人坐在学校的板凳上，这种规定就俄罗斯当前的社会状况而言是不理智的。 赞同者认为，近几年来俄罗斯的教育质量一直处于下滑的趋势，提高教育质量是俄罗斯现在的一项迫切任务。已通过的新法案将有助于完成摆在国家面前的这一重要任务。全面推行中等义务教育的拥护者们还呼吁回到前苏联时期，以那时的教育标准为指向。国家杜马妇女、家庭与儿童事务委员会主席叶卡捷琳娜·拉哈娃说：“许多人应该感到惭愧，因为现在许多应征的年轻人在读文章时只能按音节读。如果我们要谈纳米技术、开展纳米技术，那么我们的义务教育必须是11年。〞 (摘自比拟教育研究2022年第9期) 美国“公民学〞课程 “公民学〞是美国中小学进行公民教育的最直接课程，“公民学〞在美国的开设已有多年历史，贯穿了从小学到高中12个学年(一至六年级相当于我国的小学，七至九年级相当于我国的初中，十至十二年级相当于我国的高中)，自开设以来一直受到美国政府的高度重视。在不同的年级，“公民学〞课程深度不同，课程实施的教学方式与手段也各不相同，但根本上是采用由简到繁、由浅入深、层层递进、正面教育的方法。在小学阶段，由于内容较为简单，大多是培养对国家标志物，如国旗、国歌的认识，培养学生的爱国情感；在初中阶段，重点放在陈述历史事件、人物等方面；在高中阶段，主要是美国的政治制度、政治过程、经济制度、国际地位等教育。在教学方法上包括反思探究、讨论、角色扮演和价值澄清等方式。 (摘自思想政治课教学2022年第12期) 儿童劳动时间国际比拟 有关方面曾对各国小学生每天劳动时间作过统计：美国孩子每天的家务劳动时间是1.2小时，韩国孩子每天0.7小时，英国孩子每天0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，中国孩子每天家务劳动时间约0.2小时。研究者通过对中国某幼儿园100名6岁儿童的家长问卷调查发现，有86名家长反映孩子在家什么活都不做，有9名家长反映孩子在家长的催促下偶尔做点家务活，有5名家长反映孩子在家能帮助家长做家务活。哈佛大学学者在进行了二十多年的跟踪研究后，得出一个结论：爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比，成人后失业率比为1：15，犯罪率比为1：10，离婚率与心理患病率也有显著差异。由此可见，参加家务劳动不仅仅是孩子为父母分忧的权宜之计，更重要的是它关系到孩子今后的就业成才和生活幸福。专家认为，要让孩子热爱劳动，家长要成为孩子的典范，让孩子模仿家长的家务劳动，让孩子体会到劳动的快乐，逐渐养成劳动的习惯。 (摘自幼教园地2022年4月下旬) 芬兰“无班级授课制〞 “无班级授课制〞是在1999年1月芬兰公布的芬兰高中教育法案中全面推行的一种打破了固定班级、固定课程内容、固定教师和单一灌输型的教学管理模式。学校不再为学生分班级或分配固定教室，学生根据自身情况和兴趣爱好，制订自己的学习方案，选择不同的学段课程和适合自己的任课教师，从而使学习成为一种主动自觉的行为。作为学分制的一种实施方式，芬兰的“无班级授课制〞有其鲜明的特点，对我国新的高中课程体系中全面推行学年学分制，建立健全标准的、更具有弹性的课程管理制度很有借鉴意义。 “无班级授课制〞学校将过去固定的3年高中学制改为较有弹性的2～4年学制，学生在完成学校规定学分的根底上，根据自己的根底、兴趣等不同情况，自己方案决定用2年、3年或4年完成高中教育。每一个学年不再像传统体系中被分为两个学期，而是分为5～6个学段，每个学段包括6～7个星期，各学段最后一个星期为考试周。一门课程从过去平均每周学习2个学时，提高到学习6～8个学时，每节课的授课时间也从45分钟改为75分钟。据称这种弹性学制打破了学年界限，给学生提供相当大的自由，也使教师和学生集中时间和精力教与学。 (摘自教学月刊·中学版2022年第2期下) 新加坡德育课程概览 新加坡学校的公民道德教育是在小学、中学和大学全方位展开的，从小学到大学，针对不同的对象，注意德育内容的循序渐进，课程由浅入深。如小学开设的“好公民〞课，一年级以“个人〞为核心，二年级以“家庭〞为主要内容，三年级围绕“学校〞展开教育，四年级以“邻居〞为中心内容，五年级那么是“国家〞，六年级扩展到“世界〞，有的放矢、循序渐进。新加坡中学一二年级的道德教育课程为生活与成长，偏重于个人价值观和品德修养。三四年级的课程为新公民学，重点放在灌输公民意识和社会意识。整个中学的德育课程涉及培养良好品德、促进人际关系、培养献身国家建设的精神等主题，每个主题附有具体要求，具有针对性和操作性。 (摘自湖南农业大学学报社会科学版2022年9月) 香港与内地环境教育比拟 从教材编制与教学内容上看，内地的教材大多是根据教育部门出台的环境教育文件编写，有完整的内容体系；环境教育的内容，在很多学科中都有涉及，如小学科学课里，已出现关于资源使用、人与环境相互关系的内容。在中学科学教科书里，已经包括空气污染、主要的大气污染物等方面的内容教育部公布了针对性较强的专题教育大纲——“中小学环境教育专题教育大纲〞，使中小学环境教育的内容和形式得以明确；香港地区的教材大多由一些环保组织和工程机构开发；学校的环境教育虽然有必须遵守的法定大纲，但在课程实施上有较高的自由度，主要由教师来决定课程进展与教学内容；香港教育署推出学校环境教育指导，协助学校筹划和推行环境教育，并评估推行的效果。制定了具有环境教育要素的新课程结构，以协助学校筹划各项方案，并为有不同兴趣和需要的学生提供相关的学习条件；学校鼓励学生参与社区的环保活动，提倡学生以公民角色参与环境保护活动，并引导学生在环保活动中起表率作用；此外，自然保护区也是环境教育的“大课堂〞。 从课外环境教育活动来看，内地小学大多通过带着儿童种植树木花草、养鱼、养鸟及春游、登山等活动；中等教育在不同学科教师的指导下，通过各种兴趣小组活动，运用所学知识去实地考察学校周围的环境问题。如河流污染、工厂排污等，学会思考如何解决这些问题。香港地区中小学一般在课外活动中通过播放电影、主办展览、专题研习及作文比赛等活动，加强学生对某些环境论题的认识；通过废品回收、绿化校园等效劳性活动及参与工役少年团和童子军社区活动等，培养学生改善环境的责任感；每年组织小学生去米埔教育中心领悟保护野生生物的重要性。 (摘自地理教育2022年第5期) 谢明辉整理