2023年英语教学中“说”的技能培养.docx

英语教学中“说〞的技能培养 陈灵敏 ：英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种工具的能力。根据“学习语言，口语是第一性〞的特点，英语教学只有从口语抓起，以听说带动读写才能更好地培养运用英语交际的能力。在英语教学中要培养学生“说〞的技能，必须消除心理障碍，让学生敢说； 要增加学习趣味，使学生爱说； 还应该狠抓口语操练，使学生会说。 关键词：交际工具活用练习交际练习机械练习复用练习 英语课程标准明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中开展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种工具的能力。小学英语教材的教学目的就是培养初步运用英语交际的能力。根据“学习语言，口语是第一性〞的特点，英语教学只有从口语抓起，以听说带动读写才能更好地培养运用英语交际的能力。那么如何在英语教学中培养学生“说〞的技能呢？ 一、努力消除心理障碍，使学生敢说 对于小学生学英语，学习习惯的培养尤其重要。我在上第一堂课时就要求学生在英语学习中要做到“硬着头皮、厚着脸皮、磨破嘴皮〞，鼓励学生积极、主动、大胆地讲英语。但不少学生往往因怕说不好，说不准，被人取笑而不愿意开口，采取默读的形式。因此，我就从消除学生的心理障碍入手，设法“撬〞开学生的嘴巴。 1.建立和谐的师生关系，与学生交朋友 尊师爱生是师生关系的准那么。在教学实践中我深深地体会到，教师只有热爱学生，偏爱差生，真诚地关心、帮助、教育学生，才能赢得学生的尊敬和信赖。因此我在课堂上始终以和颜悦色的语调、和蔼可亲的态度面对学生，关心他们的生活和学习，使学生对老师有亲切感。同时为了鼓励学生开口说英语，我还经常主动用“Good morning!〞 “Nice to meet you！〞 “How are you〞等问候语向学生打招呼、问好； 当学生做完值日汇报或答复了问题后，我总是友好的对他们说：“Thank you.〞在课余时间我常与学生一起活动，用英语交谈，热情的对她们说“Welcome to my house!〞 “Shall we go to the playground〞等，这时学生也会自觉地用英语来答复我。这样既建立了和谐的师生关系，又为学生创造了说英语的时机，从而消除了学生紧张拘束的心理。 2.创造轻松、欢乐的课堂气氛，激发参与意识 在教学中，我设法为学生创造一种轻松、欢快的气氛，使学生大胆参与课堂。课堂上我既学演员，用自己精彩的表演，漂亮、流利的语言来博得学生的称赞，又做导演、指挥家，用富有感召力的语言来唤起学生的参与欲望，诱导他们进入各自的角色，置身于英语交际之中，让他们自然地、无拘无束地参与课堂，进行语言操练。在操练过程中，我还不失时机地把“Very good!〞“Not bad!〞“Try again!〞“This is a good question.〞等赞美词献给学生，热情地鼓励他们大胆开口，及时表扬、肯定他们的进步，让他们在老师的信任、同学们的赞许声中享受成功的喜悦。同时也宽容地对待学生在口语训练中出现的一些小毛病，不随意中途纠错，让他们尽情发挥，以免挫伤他们的学习积极性。在操练时我还经常把一个课堂分成许多方阵，按角色，二人组，四人组等，让学生在小天地里大胆操练，尽情表演。在这种气氛中，学生能抛开一切顾虑和羞涩，积极参与课堂，大胆开口说英语。 二、增加学习趣味，使学生爱说 培养说的技能，单靠敢说还不够，还必须使学生爱说、喜欢说。根据小学生好奇心、模仿力强，但自制力、自觉性较差等特点，我在教学中，采取一系列措施，想方设法增加学习趣味性，激发学习兴趣，使学生爱说英语。 1.取外国名字，增加“洋〞味 在英语学习的入门阶段给每个学生取个外国名字是很值得尝试的。我在一开始就把教材里出现的人名，如Amy, Sam, Tom, Jack, Mary, John, Lucy, Lily等，送给学生，供他们选择自定，然后规定英语课堂必用英语名字，互相称呼。这样教师叫起来顺口，学生听起来亲切，并对英语学习产生较好的效果。表达在：1)容易使学生进入角色，身临其境，创造真实的语言环境，便于学生理解、记教材内容。2）增加了学生听说英语的时机，为课堂教学英语化、情景化提供了方便，活泼了课堂气氛。3）便于学生记忆外国人名及其性别。如Jack-a boy,Kate-a girl,John-a boy,Joan-a girl; Mr. Miss, Mrs. Sir, Madam 的用法； 人称代词I, you, he，she……, 物主代词my, your, her, his等的用法。给学生取外国人的名字，可以让学生体会到一种当当老外的感觉，增加“洋〞味。 2.不断变换教学法，保持“鲜〞味 根据教材的特点、教学内容和学生的情况，我不断变换教学方法，每节课给学生一种新鲜感，以生动的语言、丰富的表情来吸引学生的注意力，适时鼓励、引导，让学生不知不觉进入角色，大胆听说。在教学中，我经常使用直观教具进行教学。如形象的实物，美丽的图片，逗人的洋娃娃，滑稽的简笔画等。它能帮助学生加强记忆，引导学生直接思维。为了收集简笔画，我还在学生当中开展简笔画设计比赛，根据教学内容的需要而设计，培养学生的想象力、观察力和创造力。同时我还尽量创设真实的语言环境，采用情景教学法，培养实际应用能力。在引入新课这一过程中，我经常叫班上与教材中出现的人物同名的学生来表演“自己〞。通过这种方式介绍新课，学生容易理解记忆所学内容。如在教四年级Module 5 时，我有意让学生Sam 和Amy争抢T-shirt，创设真实语言情境，生动地导入新课。在课堂教学中，我总是不断地变换把戏，保持“鲜〞 味。 3.把歌曲、游戏带入课堂，增加“美〞味 优美动听的歌曲，妙趣横生的游戏能给学生一种美的享受。因此，我在教学中努力创造条件让学生在轻松、愉快的环境中接受知识、掌握知识。如教数词时，可教歌曲“The Number song〞，“Ten Little Indian Boys〞； 教短语“fly a kite〞时，可教 “Row, Row, Row Your Boat〞； 教星期名词时，可教 “The Days of the Week〞 等。让学生一边唱歌，一边记忆稳固语言材料，培养语感。游戏的种类也很多，如用“Tom says〞训练学生的听力及反响速度； 排队组词，滚雪球游戏，帮助学生熟记所学单词、同类词、同根词，增加词汇量：猜一猜游戏，猜字母、数字、单词、物品等，培养学生勤于动脑，大胆发问的习惯； 定时续句游戏，使学生熟练掌握和运用根本语法，锻炼记忆力，培养听、说能力。在课堂上穿插歌曲、游戏、既能调节学生疲劳的大脑，又能活泼课堂气氛，激发学习兴趣，增加 “美〞味。 三、狠抓口语操练，使学生会说 敢说、想说是会说的前提，要使学生学会必须经过一系列的反复操作、循序渐进地操练。其模式为：机械练习——复用练习——活用练习——交际练习。经过这样一系列的操练，就能使学生脱口而出，自然的表达自己的思想。 1.重视机械练习，夯实语言根底 机械练习是指学生不用多加思考就能进行的练习，它包括初步仿说、独立朗读、简单的替换。抓口语操练必须从机械练习抓起，让学生熟记单词、积累词汇，掌握根本的语音、语调和句子结构。因此，每当学习新的语言材料时，我都通过演示的方法介绍生词、句子； 先让学生听懂句子，明白其意，然后趁热打铁，进行大面积快速操练，让学生跟读，仿说、独立朗读或做些简单的替换练习。如教时间的表达法时，我先出示闹钟模型，用手转动指针，自问自答：“Whats the time Its seven oclock (five thirty ,ten to ten).〞然后拨动指针逐个问学生：“Whats the time〞或让学生充当老师进行问答； 在教如何问职业时，教师先自言自语地说“What do I do Im a teacher. What do you do You re a student.〞 让学生明白这种句式是问职业，然后逐个进行答复“What do you do What does he do〞 让学生熟悉掌握这个句型。课文中出现的重点词句都应作为机械练习的内容。如“Do you like some… What can you do Where are you going to go 〞等。做这些机械练习，难度不大，人人可以参与，操练面广，可以鼓励大家开口，促使学生记忆所学句子，夯实语言根底。 2.强化复用练习，做到举一反三 复用练习是在机械练习的根底上进行的，他要求学生对原句做适当的改变。每当学习一个句子后，我都让学生做复用练习来检查学生是否真正掌握他的意思及其各种句式。如教完 “Im a teacher.〞 后，让学生说“Youre a teacher. Im not a teacher. Are you a teacher My father is a teacher.〞等； 在教词组 “watch TV〞时，我让学生用不同的时态造句： “I often watch TV. Im watching TV. Im going to watch TV. I watched TV last night.〞等，复用练习能进一步稳固新学知识，起强化训练的作用。 3.设计活用练习，学会灵活运用 活用练习比复用练习要求更高，它要求学生灵活运用所学知识，用自己语言描述生活实际，表达自己的思想和见解。为了使学生灵活运用所学知识，（下转第72页） （上接第19页） 我始终坚持值日生汇报制度。每天值日生汇报完后，根据所汇报的内容设置五个问题，让同学答复； 每周听一篇短文或对话； 听完后让学生复述短文或答复以下问题，给学生一些词语，让他们按此思路做口头作文。我还经常安排主题演讲，自己写文章，然后上台演讲。设计活用练习，既可以调动学生，尤其是尖子生的学习积极性，又可以促进差生学习，起很好的扶优补差作用，也是培养学生灵活运用英语表达思想的主要途径。 4.进行交际练习，提高综合能力 交际性练习是指课内外师生间或学生间在真实语言环境下用英语进行会话的练习。让学生把课堂上所学的知识在实际生活中自觉应用，做到学以致用，这也是语言教学的最终目的。为了培养实际应用能力，我尽力创设语言环境，课堂上用英语教学，课外尽量用英语与学生交谈，同时也要求学生用英语互相问候，进行生活日常会话，用英语向老师提问。每当学习交际英语时，我都要求学生模拟真实情景进行操练，然后要求学生回家后必须用英语打一次 给老师； 教“购物〞时，我就把讲台变成柜台，让学生上台买卖东西； 还有“看医生〞，“接见客人〞，“在餐馆用餐〞等内容，都让学生按情景操练。同时我还经常在课堂中组织英语party，让学生上台演唱英语歌曲，用英语演小品，讲故事等，进行交际性练习。这样既稳固了语言形式，又培养了语言习惯，提高了综合运用英语的能力。 实践证明，学生“说〞的技能有了明显提高。只要教师能以学生为主体，以活动为根底，以鼓励为手段，借助实物、图片、多媒体设备等，通过歌曲、歌谣、简笔画、游戏、全身反响等活动形式，引入竞争与合作机制，让学生在玩中学，学中玩，激发和培养学生说的兴趣； 在说的教学过程中，不同阶段扮演不同角色，发挥不同作用； 并能根据不同学段的特点，设计不同层次说的活动。那么学生就敢说，爱说，会说，听说能力得到提高，又促进读写水平的开展，从而到达了听说读写能力全面开展的目的。 参考文献： [1]陈琳，王啬，程小堂.新课程英语标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003. [2]刘建峰.让英语教学活起来[N].中国教育报，2002-8-7(4).