2023年教务处什么是课堂观察研究.docx

教务处范文之什么是课堂观察研究 　　“观察〞在词典中的意思是细心的查看，观察关于任何研究来说都是根底性的工作。课堂观察确实是以日常教学活动为观察对象，查看老师在课堂教学活动中的教学行为、学生的学习行为或教学事件发生、开展与变化的过程，老师和学生之间的互动情况，以及教学其他方面的情况等。 　　课堂观察研究确实是通过有目的地观察老师在课堂教的活动和学生的活动，研究分析某些策略、方法、行为与效果之间的关系，觉察某一教育咨询题产生的缘故，阻碍咨询题处理的要素，以及某种教育现象产生的规律，从而为确立正确的教育教学观念、教学行为，调整教学设计与策略、提高教育教学效率提供参考经历。 　　课堂观察研究适用于课堂教学差异比拟研究、纵向跟踪研究、案例分类研究等。课堂观察是校本研究中经常用到的一种方法。由于，课堂是教学活动展开的主战场，是老师工作的主阵地，老师需要研究课堂教学。课堂教学是老师与学生共同进展的活动，学生是老师教学效劳的对象，学生是学习的主体。老师不仅要研究本人的教，还有研究学生的学，需要不断观察学生的表现，倾听他们的声音，适时采取适当的措施。假设一个老师只是照本宣科而不留意观察学生各方面的变化及学习需要变化，这位老师就不可能成功施教。 　　一、老师进展课堂观察研究的方式 　　老师进展观察研究主要有三种方式。第一，针对某个实践中的咨询题，学习别人已有的研究成果，按照研究成果的建议改良本人的教学实践，再结合所教班级的实际情况，、对这一研究成果作必要的实证和补充。第二，于本人的同事合作，请同事针对某个咨询题观察记录本人课堂的教学情况，觉察症结所在，通过互相讨论、尝试，逐步处理咨询题。第三，向专业研究者那样，确定一个本人感兴趣的硬研究咨询题，按照确定的研究目的和大致步骤，有目的的系统观察，搜集所需要的材料，在必要材料搜集全后，运用一定的统计分析技术得出研究结论。 　　二、课堂观察研究的特点 　　在教学叙事研究、课例研究和案例研究等策略中运用观察研究，在校本研究中发挥着重要的作用。是根底性研究，是老师专业开展的一种重要方式。课堂观察研究有以下特点： 　　第一，课堂观察研究是目的性特别明确的研究。研究者在研究前，就已依照研究需要事先确定好了观察的对象、范围、方法和方式。第二，课堂观察研究是根植于学校，根植于老师日常的教学实践，能够比拟真实的和直截了当的反映老师教学的自然状态下的研究。第三，空调工程研究过程是一个持续地、不断地反复地实践研究过程，在这种不断地实践、观察、分析与反思过程中逐步提升老师的专业水平。第四，课堂观察研究过程是一个有选择地主动地自我实践过程，研究者能够依照研究地需要选择观察时间、内容和程序。第五，课堂观察研究是一种适宜老师个体研究和互助合作地研究，它研究的对象是大家都特别熟悉地老师的教和学生的学，具有直观性、现实性，老师对它有特别强地感性认识，便于听课者、研究者与老师之间的交流和沟通，能有效地帮组老师改良本人地教学理念与教学行为。 　　三、课堂观察研究的作用 　　总的来说，老师进展课堂观察研究都是为了觉察和处理教学中存在的咨询题，改良老师的教和学生的学，提高教学的有效性，促进老师专业开展。依照详细情况又可分解为以下三个详细目的：为了为老师的教学咨询题进展诊断，并找到改良的方法，给予恰当的指导而开展的课堂观察研究；为了引进和运用某种理论和方法，探究处理咨询题的某种方法突然策略而开展的课堂观察研究；为了对老师的教学进展评估和检查开展的课堂观察研究。 　　课堂观察研究能提供老师教学行为的客观素材，为老师提供反响信息，提供实践性反思素材，促进老师自省，为老师的专业成长搭建进步的阶梯，促进老师持续的专业开展。课堂观察研究中，通过对一定的差距，激发老师探寻缩小差距的研究欲望，促其学习、尝试、反思，搭起理论运用于实践的桥梁，体验制造的欢乐。通过观察研究能够对课堂教学进展系统的分析，寻找到阻碍教学的要素，找到有效教学的策略，从而更好地促进学生主动、健康、和谐开展。 　　老师的教学是一项复杂性的劳动，对老师的教学评价不能简单化，应运用一定的观察测量工具，对老师的教学采集客观真实的数据和素材，作为老师评价、晋升、录用培养、表彰的参考，促使治理的科学化和老师的教学水平不断提高。 　　四、课堂观察研究的范围和对象 　　课堂观察研究的范围和对象有明确的界定，那确实是课堂，只要是发生在课堂内的行为和现象都是课堂观察研究的范围和对象。尽管从空间上说，课堂观察研究的范围和对象又是能够变化的。课堂观察研究的范围和对象是限定在课堂内的人物、事件上，但从时间和人数方面看，课堂观察研究的范围和对象又是能够变化的。课堂观察研究的范围和大小和对象的多少又是由研究目的和研究内容决定的。对一个老师进展课堂观察研究的观察范围和观察对象要比研究老师群体少。假设是为了研究处理某个老师的教学咨询题或某个学生的学习咨询题，这时的观察范围就只是单个老师教学行为的某一方面或所有方面。，教学实践发生、施行过程与施行效果，或某个学生学习的某一方面行为的产生、变化与缘故。 　　老师和学生是课堂观察研究中不可或缺的教学对象。不管对哪种课题研究观察，它的研究对象都必定会包括老师的教和学生的学。由于教学是依赖老师和学生的而存在的，缺少任何一方就不能构成教学。不管研究老师教的哪一方面，如教学设计的合理科学性，教学构造的合理性，教学内容的广度和深度的恰当性、教学方法、教学语言或教学行为等，假设只就老师而谈，是无法说清好与坏的，由于推断它们的好与坏需要依照学生的学习效果而定。 　　课堂观察研究的范围除与研究目的和研究内容有关外，还与老师在观察研究中所充当的研究角色有关。老师在课堂观察研究中可作为研究者被研究者两种角色。老师作为研究者出现，一般都是研究本人某种教学方法、策略、构造、内容的科学性、可行性和有效性这类咨询题。当老师本人是研究者时，课堂观察研究的范围和对象是学生和老师的行为。课堂上的整体学习气氛，学生学的行为，学生的感情、态度、语言、思维所发生的变化等，都在老师观察的视野之中。 　　课堂的整体气氛，是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种要素作用的结果。它不仅阻碍学生的学习效果，而且和左右老师的讲课情绪。它从面上整体反映了学生的学习的状态，是反映教学效果的一个重要指标，故在进展观察研究时，可将其作为一个辅助的观察对象。一般能够重点观察导入之后，讲解之中，或在提咨询之时的学习气氛，如学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓重，有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对老师的提咨询无动于衷。这些现象和素材，可提供某种要素施行时，教学中的气氛条件材料，说明效果的实证材料，只有掌握真实的反响，才能得出正确的推断。 　　观察典型学生。对学生的学习认知才能、情感、态度、语言、思维所发生的变化应作个体化的典型观察。观察学生的学习认知才能时，可重点观察学生理解知识的才能，语言表达是否连接流畅，答复以下咨询题的速度和精确性，独立分析咨询题的才能，能否跟上老师的思路，学习的速度、完成作业是否有困难等等。 　　观察学生的情感、态度、思维状态，可通过观察学生的目光来推断：是期待的、急迫的、专心致志的，依然困惑的、茫然的、游移不定的？是心照不宣的，依然各自为政、疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪的真实流露，有经历的老师决不会等闲视之；也能够通过观察学生的面部表情来推断：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光注视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时开时合，有时口中还念念有词；不耐烦——双眉紧锁，啧有烦言，焦躁不安，左顾右盼……还能够通过观察学生的形体动作来推断：配合各种面部表情，学生形体也会出现一些变化，如专心听讲时，身体微微前倾；困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；假设不耐烦时，往往会不自觉地摇摆身体，或双臂抱胸，或跺脚颠膝。关于学生的种种体态语言，只要留意观察，不难理解。 　　老师在观察研究中的另一种角色是被已经者。这一般都出如今对老师的教学进展诊断性研究中。当老师是被研究者时，课堂观察研究的观察者可能是该老师的同事，也可能是其他的研究者。这时课堂观察研究的对象，通常包括老师和学生。既要观察老师是如何教的，还有观察学生是如何学的，从此来推断老师的教对学生学的阻碍作用。观察范围包括教学前的设计、教学设备中老师的语言、情感、态度、教法；老师上述要素作用后所引起的学生各方面反映。如学生对老师提咨询的反映是否积极？答复是否到位？能够推断及时提咨询的合理和有效性的素材。 　　第二节 课堂观察研究的方法 　　观察研究主要有以下几步：方案——施行方案进展系统地观察反思——重新方案——再进一步观察反思。详细地说，确实是确定研究咨询题与目的——选择观察工具——进展实地观察——分析处理材料——讨论结果并制定改良方案——进一步行动。总的说来，课堂观察研究分为设计、观察施行、分析研究三个阶段，而且这三个阶段完成后，一般还需要依照研究目的和分析结果，觉察原观察设计的缺乏，进展新一轮的设计、观察施行、分析研究。因此课堂观察研究可细分为设计、观察施行、分析研究、调整设计、再施行、在分析六个环节、 　　一、明确观察研究要处理的咨询题 　　老师进展课堂观察研究的咨询题主要来自教学一线，老师常常针对教学实践中存在的需要处理和改善的咨询题，确定课堂观察研究要处理的咨询题明确明晰化、我们在理解学校开展观察研究的情况时，常听到大家说，开展观察研究特别难，不明白观察什么，也不会设计观察表，更不明白怎么样去观察。从外表上看，好似是一些方法和技术方面的咨询题难住了大家，实际上是由于他们没有明确观察研究处理的咨询题是什么，这个咨询题有哪些表现，与哪些要素有关。明确要处理的咨询题过程是一个比拟困难的过程，由于认识到有咨询题难，明晰地认识到咨询题是什么更难。认识咨询题的过程确实是不断学习、考虑和研究的过程。 　　例如，有一位老师感到他要观察研究阅读教学咨询题，这还不能说他已经明确了要观察研究的咨询题。由于“阅读教学咨询题〞这还只是给出了咨询题所属于的领域。还需要进一步明确是阅读教学哪一方面的咨询题，如阅读教学中阅读方法指导的咨询题，依然阅读方式与效果间的关系咨询题等等，只有咨询题明确详细，才会明白要观察什么，才可能初步设计要观察的工具和方法。 　　二、明确观察目的 　　尽管已经清晰了观察要研究的咨询题，但还需要考虑清晰，通过这个观察研究要到达什么目的。要明确观察能够从这几方面考虑：为什么要做这个观察研究？希望通过这个观察研究获得什么？这个观察研究能起什么作用？能获得哪些方面的素材？能说明什么？这些素材与研究的咨询题之间有什么关系？明确观察目的是为了使观察目的细化，详细化，直到能明晰明确地说出要观察什么。 　　如前面提到的“阅读教学中阅读方法指导〞这个咨询题，通过观察研究是为了找到针对某种阅读方法的最有效指导措施，依然为了发如今阅读中能够指导学生运用哪些阅读方法，这两种观察目的是有差异的，就必定会带来特别大的观察侧重点和观察设计差异。假设做这个观察是为了找到针对某种阅读方法最有效的指导措施，那么观察重点就会放在每种措施施行的根底条件、过程和效果上。设计的观察工具不仅有定性的，还有定量的，不仅有供老师用的，还有供学生用的测量工具。假设做这个观察是为了在阅读中能够完成和如何完成哪些方法的指导。设计的观察工具就主要是与阅读方法和指导完成情况有关的观察工具。我们做过观察研究的人可能都有过如此的经历，由于研究的咨询题和目的不够明确详细，结果辛苦观察获得的材料对所要研究分析的咨询题没有多大的作用。 　　观察目的如何细化、详细化？我们来看看如何将“观察研究某老师教学效果〞这一目的详细化和细化的过程。 　　首先，明确是要研究哪方面的教学效果，涉及知识、才能、思维方法、情感依然价值观？第二，在上述工程中选定一项后，如才能，再详细到是哪方面的才能：阅读才能？口语交际才能？表达才