2023年高中化学分层走班教学措施.docx

高中化学分层走班教学措施 ：在新高考制度要求的影响下，高中阶段的教学工作也在不断革新和进展，以期能够更好地适应高考的要求，促进同学综合力量的提高。在高中化学教学当中更重视同学的健康进展，要求老师秉持公正高效的教学原那么进行授课，灵敏调整传统教学中静态化、死板化的问题，合理规划课堂教学工作，全面提升同学的学科素养。以下介绍分层走班教学的概念和目的，结合该教学方式的难点，具体争辩如何在高中化学学科教学当中落实分层走班教学工作。 关键词：新高考；高中化学；分层走班 随着新高考制度的落地，高中同学不再进行文理分科，同学的学习主动性和自由度有明显提升，同时也给老师的教学工作开展带来了确定的挑战。走班教学的形式给课堂带来了更多的动态性，同学不再有固定的教室、同桌，是课程革新当中的重要探究。分层教学能够更好地照看到全部同学的学习需要，老师要留意教学的灵敏性，使每个同学都能够在分层学习的过程中得到熬炼，实现学科综合素养的提升。 一、分层走班教学开展的概述 〔一〕分层走班理念 分层走班是指同学依据自己的课程支配不断变化班级组成，而老师和班级那么相对固定，负责依据规定的时间和内容开展教学活动，更符合当前新高考的要求，是一种素养教育的重要表达。依据目前新的高考制度要求不再进行文理分科，同学对所学课程的选择自由度更高，是一种较为抱负的新课改形式。尽管分层走班教学照旧保存了“班级〞的形式，但是由于班级成员的不固定，老师的教学工作开展不能再沿用传统的模式，而是需要依据实际状况进行优化设计，授课方式产生了较大的转变。在分层走班的课程当中，老师对于自己班级能够形成更加精确     全面的把握，也更好地提升了课堂教学的专业性，是符合当前课改革新的一种新型教学模式。 〔二〕分层走班的目的 分层走班是在新高考革新下的必定进展趋势，更好地利用了同学的自主选择和学习爱好来优化教学效果。由于每个同学的理解接受、爱好爱好和学习特点存在差异，这种自主选择的学习方式更好地敬重了同学的学习共性，关心同学在感爱好的领域中不断深耕，实现扬长避短，保证能够在高考中取得更好的成果。分层教学的理念更有利于照看到全体同学，学困生的学习要求主要是夯实根底学问并激发学习爱好，对中等生的要求主要是实现自我突破，对学优生老师可以有针对性地进行提升教学效率，确保每个同学都可以实现学习水平的提高，不断推动教学工作的全面进展。 二、分层走班的教学挑战分析 〔一〕转变教学理念 为切实做好分层走班的教学工作，老师要主动对课程的设计规划做出转变，使其能够更好地使用动态化的教学模式。由于分层走班的学习形式较为新颖，同学没有固定的班主任和同学，难以形成生疏的课堂气氛。老师更要关注在课堂构建上调动同学的主动性，利用更具吸引力的授课形式、多媒体课件等提高课堂的互动性和吸引力。与传统教学工作相比而言，老师在分层走班的教学过程中应当乐观适应，面对不断流淌和变化的同学，老师要用于打破束缚，对教学内容进行筛选优化，保证明际教学成效。同学和家长都更倾向于一些教龄长、有经验的老师，导致一些困难学科的教学工作会受到确定的影响，老师更要发挥教学的责任心，提升教学效率，促进同学的学科进展。 〔二〕聚焦学问体系 化学学科的学问较为零散，尤其是在面对走班教学的状况之，老师对同学实况的把握难度有了明显提升，在进行学问体系构建和有针对性的学问讲解时会消逝力度缺乏的问题。作为走班任课的老师要充分利用课堂时间了解和观看同学的实际学习状况，敏锐捕获同学对学问点理解时的反响，并依据分层教学的要求进行指导和讲解。化学课程的学习体系构建的学习方法指导格外重要，老师在进行一些根底学问讲授时，应当更关注接受力量较弱的同学，可以通过课堂验证、学问迁移等方式来优化教学效果。在面对走班学习的模式时，老师要能够对课程的内容和进度形成合理的规划，不由于同学的临时变化而措手不及，老师和同学都应当渐渐适应这种课堂形式，并充分发挥分层走班的学习优势。 三、开展高中化学学科分层走班教学的措施 〔一〕革新分层方案 在开展分层教学之前，老师要把握正确的分层教学理念和正确的同学分层方法，从多方面来对同学进行层级划分，并设计对应的教学方案，确保每个同学都可以在分层学习的过程中得到提高。如在A、B、C三层级当中，可以综合考量同学的智力因素和非智力因素，包括根底学问、学科素养、学习方法和学习态度等，并不是单一地依靠考试成果来划分，这种分层方案更有利于激发同学的学习爱好和主动性。在分层之前，老师应当秉持公正公开的原那么先由同学进行自主报名，再结合化学任课老师的意见，形成最终结果。在分层教学中，老师也可以接受自主确定或隐形分层的方法来推动教学工作，更好地疼惜一些C级同学的自尊心，也避开了A级同学傲慢自负，影响后续学习工作的开展。 〔二〕配置教学资源 在走班教学模式当中对课堂的教学效率提出了更高的要求，老师应当做好充分的前期预备，合理配置教学资源，呈现化学学科的魅力。例如，在学习晶体一课时，很多同学对于微观的晶格和晶体连接很难形成直观的理解，老师可以借助幻灯片或动画图片的方式来挂念教学工作的开展。如NaCl属于离子晶体，在呈现其晶体结构的过程中要考虑到两种离子的尺寸、连接方式等，在同学把握了一个NaCl分子的外形后，再利用多媒体技术将其无限延长，形成宏观上的NaCl晶体颗粒。老师也可以利用一些球棍模型等推动教学工作的开展。比照C60、金刚石和石墨烯等不同的外形和结构，尽管这些物质都是由碳原子构成的，但是不同的连接方式使其具有了差异化的形态和物理特征，更好地激发同学的学习爱好。 〔三〕敬重同学的主体地位 素养教育要求老师从主讲者转变为引导者，在课堂上要充分敬重同学的主体地位，利用同学的学习爱好和主动性优势提升教学效率。老师在课堂上要赐予同学确定的独立思考的空间，使同学能够充分调动已有学问，实现迁移和提高。化学学科中有很多很灵敏的学问点，例如，在学习原电池一课中，老师可以组织同学进行试验，比照粗锌和纯锌在与H2SO4溶液反响过程中的速率，并思考缘由。老师可以向同学呈现Cu-Zn原电池的组成，并在其中设计一个电流计，要求同学依据电流计偏转的方始终推断电子的流向。这些比拟简洁但具有思考价值的问题老师完全可以交给同学自己思考，对于提升同学的学科素养水平有很大意义，也有利于构建互动性课堂。 〔四〕优化课堂内容 在分层教学的背景之下，要求老师提前依据同学的层次划分和教学内容对课堂进行设计，保障每个同学都能完成学习要求。在教学设计上，老师要充分考虑到不同层级同学的学习特点和习惯，如在学习Cl2一课时，老师应当将Cl2的物理性质、与其他物质的反响式等根底学问放在课堂的前20分钟内，这些学问要求三个层级的同学全都把握。在课堂的后20分钟内，同学的留意力会渐渐放松，老师可以将拔高性的内容放在这个环节供A、B级的同学进行深化学习，如Cl2与其他物质反响后的微粒应当如何设计试验进行性质验证等。老师在进行课堂设计时要留意形式的多样化，可以组织一些学习玩耍或课外活动，如支配同学利用课余时间对空气污染问题进行调研，分析酸雨的形成过程等，更好地激发同学的学习爱好。 〔五〕改善教学方法 在分层走班教学模式的探究当中，老师要加强课堂反响来调整教学工作，加强对同学的关注，削减走班的动态化教学造成的影响。老师可以向C级的同学多布置一些根底性的练习作业，或在课堂上请这些同学答复一些根底学问问题，准时推断同学的把握状况，对于有进步的同学要加以鼓舞并对其等级进行动态化的评价。对于A和B级的同学，老师可以布置一些更加开发思维和具有思考性、制造性的教学内容，如在进行试验学习时老师可以向其布置主题，具体的试验方案和操作都可以由同学自主完成。在日常练习和考试当中，老师也应当依据实际状况设计一些梯度化的内容，使同学可以依据自己的状况选择完成，同时老师也应当鼓舞全部同学向更高的层级挑战，尝试实现自我突破。 〔六〕加强试验教学 化学试验教学属于重、难点内容，在分层教学当中老师要加强重视，乐观开展实操教学。如在学习“混合物的分别提纯〞之前，老师可以要求同学依据已有的学问提出可行的分别方法，引导同学对旧学问进行回忆，并激发同学的惊异   心。在讲解清楚试验根本原理之后，老师可以指导同学进行实操，并标准同学的试验步骤和操作过程。如在分别提纯中，汽油和NaCl溶液的混合物应当接受分液方式分别，溴和NaCl溶液的混合物应当接受萃取的方式分别。在试验之后老师要带着同学共同归纳总结，引导不同层次的同学都较好地把握相关根底学问，并向局部A级的同学布置一些拔高性的课后思考题目：从海水中提纯NaCl晶体应当经过什么样的流程。 四、结语 分层走班的教学方式是目前高中阶段课程改革的重要革新内容之一，老师必需要乐观应对、加强适应，确保教学工作的有序推动。分层教学的开展中要求老师从教学内容、作业布置等多方面开放分层规划，使全部同学都能够更好地把握化学根底学问。老师在对同学的分层标准设计上要进行综合考虑，多关注同学的优势，充分利用同学的学习爱好来提升教学效率。受到走班学习模式的影响，老师要重视对课堂的灵敏设计，提前做好课堂内容的分层规划。 参考文献： 〔1〕周慧云.新高考改革背景下高中实施分层走班教学的初探〔J〕.南昌师范学院学报〔综合〕，2023〔6〕：132—135. 〔2〕陈小庆.新高考背景下高中化学教学策略争辩〔J〕.吉林教学·教研，2023〔5〕：75. 〔3〕王良民.“分层—分类〞选课走班复习策略设计—以高三化学二轮复习为例〔J〕.课改前沿，2023〔9〕：15—18. 〔4〕郭学军.走班选课背景下中学教研组面临的挑战与应对〔J〕.教学与管理，2023〔6〕：32—34. 〔5〕陈华忠.分层分类教学：为同学供给不同的“支架〞〔J〕.内蒙古教学·综合版，2023〔3〕：39—41. 〔6〕王润，章全武.选课走班背景下高中老师教学转变及其应对〔J〕.中国教学学刊，2023〔6〕：82—87. 宋广荣 单位：兰州市其次十八中学