2023年小学数学“四学”本真课堂的七大核心策略 2.doc

小学数学“四学〞本真课堂的七大核心策略 黄梅县第三小学 吴 畏 在辞海中，“策略〞一词指的“计策策略〞，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为到达某一目的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，综合各种观点我们这样定义教学策略。 教学策略是指教师在课堂上为到达课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。从广义上讲，教学策略包括教的策略和学的策略。在传统课堂里，人们讨论教学教学策略只是针对教的策略展开。高效课堂策略从本质上既包含教的策略也包含学的策略。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等根本特征。 高效课堂提出的背景是，传统课堂呈现教师主宰课堂，学生被动接受知识，课堂根本上还是教师的“一言堂〞，教学方法单一，教学思想落后，课堂气氛沉闷的现状。课堂上“学会〞考虑得多，为学生的“会学〞考虑得少。作为客体，学生的主要任务是听讲，把老师所讲的储存起来。在这种教学中，师生之间没有真正意义上的对话。教学以教师为中心。教师总是教，学生总是被教，被动地学。学生由于主体性的丧失，情感与思维就完全处于惰性状态，学习效率自然低下。 为了彻底改变传统课堂的现状，我们在进行根底教育课程改革。在数学学科教学上，黄梅三小按照新课程理念，自2023年秋季开始，全力打造“四学〞本真高效课堂。黄梅三小数学高效课堂课题组经过两年的高效课堂实践，总结提炼出了“七大核心教学策略〞。 和传统课堂教学策略相比，黄梅三小“四学〞本真高效课堂的七大核心教学策略有如下鲜明特征：1、高效课堂教学策略是一种“以学为中心〞的综合教学策略，体现了“先学后教〞有效教学规律，实现了“以学定教〞的教学原那么。2、高效课堂教学策略是“生本〞理念主导的综合策略。3、高效课堂教学策略具有双向启发性。对于学生而言，高效课堂策略的实施培养了学生良好的学习习惯，对于教师而言，启迪了教师用的崭新的视角来看待教学。 一、支架式策略 支架式教学最早是由前苏联著名心理学家维果茨基提出的建构主义教学模式。它是指通过支架〔教师的帮助〕把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。支架式教学由以下几个环节组成：〔1〕搭脚手架；〔2〕 进入情境；〔3〕独立探索；〔4〕协作学习；〔5〕 效果评价。 在数学高效课堂教学策略中，我们依然沿用“支架〞这一概念作为核心策略，主要因为维果茨基的“最近开展区〞是高效课堂的重要理论根底，而“支架〞能帮助儿童顺利穿越最近开展区，使个体的最近开展区变成现实的开展水平。“支架〞在学生获得更进一步的开展中发挥着不可替代的作用。 在“四学〞本真数学高效课堂构建过程中，支架式教学策略的“支架〞含义得到了进一步的拓展，支架已经不再是简单意义上的“教师或有能力的同伴〞，而是一个多重的“支架群〞。这个支架群主要包括：“四学〞本真教学模式、数学课堂语言模板、导学案等。 1、建立“四学〞本真数学高效课堂教学模式。 教学策略包括课程内容、教学目标、教学模式等方面的综合考量，构建高效课堂教学模式是高效教学策略的重要局部。“四学〞本真课堂环节由“自学、互学、展学、查学〞四个模块组成。 自学，包括新课导入和学生独学。新课导入指的是新课开始前教师的导入，这是“四学〞模式的首要环节，重在明确学习内容和需达成的学习目标，并在此根底上教师作好鼓励和唤酲，为学生进入独学环节作好准备。这在整个教学中是一个重要步骤，但时间宜短不宜长。独学：指的是学生个体的独立学习，这是“四学〞模式的根底环节。独学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注。“四学〞课堂都是从学生的自学开始的。要明确所有有效促进学生开展的学习都一定是自主学习，培养学生学习能力也主要指学生的自学能力。 互学，包括对学和群学。对学指学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生根据独学相关问题进行交流、讨论，主要包括独学成果的分享，解决独学未能解决的问题。群学指学习小组内部学生间的相互学习，是小组同学对有关问题的讨论、交流，包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点问题、疑难问题的探讨，以及综合实践活动任务的合作完成等。同时，群学还要形成组内共同意见，群学在课堂上一般安排在独学或对学之后。 展学，即全班大展示。在充分自学和互学后， 大局部学生掌握了70%—80%的知识内容，剩下的共性问题将通过展学来解决。展示形式主要有书面展示、口头展示、行为展示等。书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示，要求学生在讲解、讨论和交流的过程中用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示，要求通过适当形式的表演，形象说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。大展示是“四学〞本真课堂的关键环节。展示过程是解决共性问题和引领提升的过程。解决问题就是要做到共性错误有纠正，共性疑难有突破，课堂生成有收获。 查学，包括学案整理和反响检测。整理学案，主要包括对疑难问题、个性化重难点、生成性知识的整理和知识系统梳理，将这些内容书写在纠错本或导学案的设定位置，并就重点内容用双色笔做好标记。整理学案，一方面是落实课堂上学习内容，获得生成性知识；另一方面是为学生以后的复习提供有针对性的资料。达标检测主要是让学生在检测中找出自己的缺乏并及时纠正，教师既要重视检测题的设计，又要重视对学生检测过程的检查和反思，以便检测出真实的教学效果，从而实现课堂高效。 2、运用语言模板。在高效课堂初期，建立一套实用、完备的学生课堂语言模板体系是一项非常必要而有意义的工作。我们组织教师课改专班，经过反复讨论，制定了学生语言模板，应用于数学课堂的群学、展示等交流环节。如，展示开场白模板：“大家好，我们是XX小组，下面由我们组为大家展示……〞；过渡语模板：“刚刚我们组的XXX同学为大家讲解了……接下来，由我为大家讲解这一题。请大家随我把书翻到第X面，……〞；课堂评价模板：“我给你们组XXX同学提一个小小的建议，……〞。 语言模板的开放应用价值在于给予学生能够开口说的语言“拐杖〞，使得大胆表达讲述成为可能。语言模板使课堂交流成为一种长效性机制，有效防止了语无伦次、不着边际等现象发生，促使数学高效课堂的具体实施能在良性预定轨道开展。 3、编制使用导学案。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是师生共用的教学合一的文本。在数学高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图〞。学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效，导学案起了关键作用。 应该说，导学案是高效课堂实施的重要保障，数学课堂的教学活动都是围绕导学案展开。导学案体现了数学备课组教师对课堂的预设。课堂教学是一种有目的、有方案的教学活动，预设是课堂教学的根本特征，是课堂高效的保证。与传统教学的教案相比，“四学〞本真导学案是以学生学为重心的学习方案，体现了学生从旧知到新知、从到未知、从生活到数学、从经验到理论的有意义的学习过程。 因此，我们强调编写出高质量导学案的前提条件：〔1〕深钻教材，熟悉新课标的理念、要求。〔2〕了解掌握“学情〞。〔3〕深刻理解“四学〞本真高效课堂模式。〔4〕对数学学科属性的正确理解与认识，培养学生的数学素养。〔5〕教师具有教学智慧，要在学案上体现“善导〞。 二、互动的策略 1、自由表达机制。在数学高效课堂上，我们教师一致和学生约定，可以不经许可自由发言，有时甚至可以不举手就站起来表达自己的想法。这样一项小小的课堂发言机制的改变，意义是深远的，它改变“师道尊严〞观念，改变教师了主宰课堂的局面。因为，有时候，学生很有价值的问题，可能会由于没有时机说出来，而得不到教师应有的回应。 建立自由表达机制主要目的是为学生创设一个宽松、民主、安全的数学学习交往环境。学生的对数学问题的见解、认识、疑惑或者是奇思妙想，都会在这样的学习环境里显现出来。学生对数学知识和技能的掌握情况、正确或错误的理解、数学态度情感也可以从中显露出来，便于教师有针对性的指导帮助。 2、多元互动方式。多元化的互动方式构建了交往的数学课堂。多元互动方式为学生搭建了交流平台，学生的各种思维火花都在互动中闪现。可以说，多元互动是最能体现数学课堂生成性的高效课堂教学策略。 〔1〕补充：主要就是在小组展示时，对展示的同学讲解不完善、漏讲、有数学逻辑漏洞等地方，其他同学进行及时补充。补充的人可以是台下其他组的，也可以是台上自己组的同学。有时，补充会形成课堂上的“头脑风暴〞。 〔2〕质疑：就是对展示组展示的过程中或展示后，就其中自己没有弄明白的地方提出疑问；亦可以对自己弄懂但认为其他同学没有懂的地方，提出问题，从而帮助其他同学获得更进一步的认知。 〔3〕辩论：就是课堂上由于同学质疑，又遭遇反驳，形成了明显的分歧观点，双方都陈述各自理由依据。辩论常常使越来越多的同学参与进来，并形成僵持不下的局面。 〔4〕纠正：就是听众对本组或其他组组员讲解错误的地方，及时给予更正。 〔5〕建议：就是台下同学对展示组集体或个人友好地提出以后需要改良的地方，建议的内容包括知识点认识、展示习惯、台风等。 〔6〕竞赛：就是展示组集体或者个人主动邀请其他组成员或集体开展某项内容的比赛。竞赛通常以学生喜闻乐见的“PK〞形式出现。 互动是学生对数学知识意义构建的有着重要效能。在互动的课堂里学生会产生新问题、主动构建新知识、形成新能力。数学知识实现了增值。请看下面的课堂片断： 在长方体和正方体的体积一课的展示环节，展示组展示完体积推导过程，台下同学马上提出质疑，“请问XX同学，为什么小木块的数量和长方体的体积的数字总是相等？〞还没等台上同学作答，台下另一位马上站起来说：“我来帮助XX同学解答一下，因为每个小正方体的体积都是1立方厘米，表格内的每一种摆法的高都是1厘米，长改变，宽会跟着改变，小正方体个数不变，体积就会不变。〞这位同学刚说完，另外一个同学又站起来说：“我来补充一下，这就好比一块橡皮泥，不管你捏成什么形状，它的体积始终不会变。〞 学生提出多样化的互动方式调动了学生数学学习热情，活泼了学生的数学思维，从而激发了学生学习数学的潜能，使得每一位学生都处在积极、高昂、高效的数学思维活动状态中，课堂因而焕发出生命的活力。 三、合作的策略 1、建立合作学习小组。合作学习小组是“四学〞课堂最根本的组织单元。课堂上学生的自主学习与合作探究活动，都是通过学习小组来完成的。小组合作学习系统利用教学中动态因素之间的互动交往，促进学生的学习，以团体的共同进步作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 利用学习小组的好处在于：〔1〕、打破了原来单一的“插秧式〞的授课方式，更能体现“以人为本〞的理念；〔2〕、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；〔3〕、培养了小集体的 团结〔队〕精神；〔4〕、分组合作增加了学生展示的时机，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的时机更多了；〔5〕、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；〔6〕、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；〔7〕、增强了学生自我管理的能力。 2、对学、群学。对学即对子交流，群学即小组内学习，对学和群学就是学生将自学中解决不了或拿不准的问题或新发现的问题，在小组里进行探究交流，集体互助攻关。群学要发挥学科小老师的作用，小老师