2023年“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究.docx

天道酬勤 “双高方案〞背景下高职院校“双师型〞教师队伍建设研究 王纪宏 摘 要：“双师型〞教师队伍建设是“双高方案〞工程落地的重要保障，也是提升职业教育质量的关键影响因素。目前高职院校 “双师型〞教师队伍建设中存在教师结构不合理、产教融合不够深入、评价机制及奖惩制度不完善等问题。结合“双高方案〞的建设需要，高职院校应拓宽教师引进渠道，校企共建培训基地，打造优秀教学团队，建立系统的“双师型〞教师培养与评价体系，提升“双师型〞教师队伍水平。 关键词：双高方案;高职;“双师型〞教师 为落实国家职业教育改革实施方案，2023年4月教育部、财政部下发了关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设方案的意见〔简称“双高方案〞〕，打造高水平“双师型〞教师队伍是“双高方案〞的重要任务，也是“双高方案〞实施的重要保障，二者双互依存，同步开展。2023年9月教育部等四部门印发深化新时代职业教育“双师型〞教师队伍建设改革实施方案，再次指出教师队伍是开展职业教育的第一资源，是支撑国家职业教育改革的关键力量。在这样的背景下，分析目前我国高职“双师型〞教师队伍建设存在的问题，探索高水平“双师型〞教师队伍建设具有重要意义和价值。 一、高职“双师型〞教师队伍现状分析 随着我国职业教育的开展，已经改变了以往“教师本位〞的教育理念，教师的教学能力、实践能力都得到了很大提升，师资结构也得到了一定的优化，但是与“双高方案〞的建设要求还存在一定差距。首先，缺少对教师职业生涯开展的系统规划，师资培训不连续，缺少有针对性的专项培训，教师培训效果不够明显。其次，教师结构不合理。在“双师型〞教师队伍中高级职称、高学历及兼职教师占比拟低。再次，产教融合不够深入，教师企业实践流于形式，兼职教师教学能力缺乏，校企人员双向流动渠道不畅，引入机制缺乏创新。最后缺乏标准性的教师评价机制，目前我国对高职院校教师没有形成健全的标准体系，普通教师与“双师型 〞教师没有区分， “双师型〞教师的任用没有得以凸显。 二、“双高方案〞建设背景下高职院校“双师型〞教师队伍建设路径 1.做好“双师型〞教师队伍职业开展规划，开展系统性教师培训 〔1〕结合学校“双高方案〞建设需要，明确校本特色的“双师型〞教师队伍培养目标。成立教师开展中心，负责对教师队伍建设进行规划、统筹、协调、监督、考核。理清教师从新教师成长为骨干教师、专业带头人或教学名师、大师的能力标准和层次结构，将教师职业成长规律和教育教学认知规律相结合，建立健全教师职业生涯培训培养机制，以师德师风为根本，建构在信息化环境下以教书育人能力为主体，实践能力和研究能力为重点的教师专业开展培養体系。 〔2〕教学能力的培养。课堂教学是教师成长的舞台，也是教师教学能力的专业表达，一名好教师必须具备精湛的教育教学技能。教学能力开展即以“课堂〞为主线，依据教师的教学成长规律，通过校本培训、网络课程培训、岗位实践以及名师指导，从点到面、由浅入深，分阶段培养。使新教师从上好一堂课开始，到上好一门课，建好一个专业，慢慢成长为教学骨干、专业带头人，最后成为高职教学名师的培育人选。 〔3〕专业实践能力的培养。专业实践技能是高职教师必备技能，也是高职教师在教学实施过程中所表达出来的具体的应用能力，包括精准的实验技能、丰富的岗位实践经验等。采用“请进来、走出去〞等培养培训方式，为教师与企业合作、产教融合提供交互平台和空间。落实教师定期实践制度，确保教师5年企业实践锻炼时间累计不少于6个月。 〔4〕研究能力的培养。研究能力培养既可以促进教师专业教学理论的提升，又可以提高教师的业务水平。通过学历进修、访学研修等开展工程培训，推进教研工作和科研工作的老中青结合，发挥“传帮带〞作用，由个体成长到团队开展，使教师在教学中研究、在研究中教学，从一名“教书匠〞蜕变为“教育者〞。 〔5〕师德素质的培养。鉴于高职学生的个性化特征明显，高职教师在面对每个有着不同生命体验和精神诉求的学生时，应秉承善心、爱心，关注每个学生知识与技能的生成，关心每个学生的人格和品性的完善，应有一种大爱情怀和一种崇高的道德人格和师德修养，应及时更新、转变教育观念。坚持思想政治素质和业务水平并重，师德修养以全面提高教师职业理想和职业精神为核心，贯穿于三维能力培训过程中，通过开展一系列讲座、报告、典型案例、网络公开课等师德修养活动，使教师有意识地主动研究教育，学习先进的教育思想，及时更新自己的教育观念。因此，师德修养使教师的专业开展有了理论和理念支持，优化了课堂教学模式，使教师逐渐体会到工作的快乐。 〔6〕提供多元化培养平台。积极开展教师岗前培训、入职培训、教学改革、研究交流、咨询效劳等各项有针对性的专项培训，逐步建立教师个人职业成长档案，帮助教师主动发现成长中存在的问题，及时提供整改解决建议，促进教师个性化、专业化开展。 2.全力引培“双高〞人才，优化“双师型〞教师队伍结构 〔1〕依照学校师资队伍建设规划，通过全职、柔性、工程化等多种方式，加强高学历、高技能“双高〞人才的引培。以高水平的科技研发促进高水平的人才培养;引进国家或省级技术能手、高级工程师等高端技能型人才，将高端技能工程为载体，加强专业建设，促进专职教师实践技能提升。 〔2〕充分发挥“双高〞人才“智慧库〞、“牵线人〞的作用，促进教师教学能力、实践能力和研究能力的整体提升。重点加强对骨干、教学名师的培养，将普遍提升和重点培养相结合。以“双高〞人才为引领，教师名师为重点，骨干教师为支撑，逐步形成高水平结构化优秀教学团队，优化“双师型〞教师队伍结构。 3.打通校企人员双向流通渠道，校企合力建设“双师型〞教师队伍 〔1〕完善兼职教师评聘标准，重视兼职教师作用发挥。首先，把兼职教师的工作年限设定为3年或3年，保证兼职教师了解本专业的根本工作内容和流程，掌握根本的专业知识和技能，根本满足职教教育教学需要。其次，要对兼职教师从事原职业的职业道德与操守进行一定的了解，教师不仅传授知识和技能给学生，更要教育学生如何做人，做一名合格的职业人。因此，兼职教师要具备一定的职业操守。最后，要保证兼职教师对教师职业有足够的热爱，以及从事教师职业的积极心态，防止“半途而废〞，造成教育资源的浪费。 〔2〕健全校企人才双向流动机制。聘请企业工匠、行业企业技能标兵等技能人才来校，通过讲座、工程、工作室多种形式进行带徒、授课、传授技术技能，提升专业教师技术技能水平。根据专业群建设需要定期走访重点行业企业，聘任有一定教育教学能力的能工巧匠、技术人才和企业专家担任兼职教师，支持兼职教师参加教学能力和专业能力提升培训并获取相关证书，确保兼职教师在访学研修、科研及成果推广等与专任教师同等待遇，支持兼职教师和合作企业申报教学研究工程，逐步建立起对接产业、实时更新、动态调整的兼职教师队伍。 〔3〕校企互通共建“双师〞型教师培养培训基地。推动专业群与知名企业或产业园区共建融“产、教、学、研〞为一体的教师培养培训基地，开展专业建设、职业精神、实践能力、技术研发等领域的工程培训。加大兼职教师岗前教学培训力度。到达专兼职教师岗位融合，合力培育执教能力强、能改良企业产品工艺、解决生产技术难题的专兼职“双师型〞教师队伍。 4.完善评价机制及奖惩制度，激活“双师型〞教师队伍 〔1〕分级分类建立“双师型〞教师评价标准。按照普通“双师型〞教师——骨干“双师型〞教师——名师——专家型教师分级建立教师评价标准，将师德素质、教学能力、实践能力和研究能力纳入评价内容，形成教师层面的评价指标体系。对兼职教师建立分类的指标评价体系，在考虑到上述评价内容的根底上对学历标准等指标可适当放宽，吸引更多企业的优秀人才参加学校的双师队伍。形成新型教师队伍建设标准体系，促进各层次、各阶段教师提升业务水平和工作能力。 〔2〕形成有效的鼓励机制。在各类人才稱号和荣誉称号评选中，准确表达教师的工作业绩，大力宣传业绩优秀的先进教师典型，激发教师的事业心和奉献精神、创新意识和创新能力;鼓励教师更好地履行岗位职责，促进教师教学、研究或效劳水平的不断提高;有形成良好的组织文化，使教师渐渐地由他鼓励变为自鼓励;形成目标鼓励机制，推动教师不断努力、发奋进取，推进教师的成长和学校的开展。一是从目标考核上表达教师的进取进步，对成绩突出的教师进行“先进个人〞、“优秀教师〞荣誉表彰，推荐他们参与国家级、省级“教学名师〞的评选;二是充分满足教师参与管理和工程建设的要求和愿望;三是建立适合教师专业开展的培训体系，鼓励教师自我提升业务。 〔3〕打造立体交叉式教师职业开展通道。为教师职业开展打造立体交叉多项选择择的通道：从合格教师、骨干教师、校级名师、行业省内名师到国内知名名师开展通道;从助教、讲师、副教授到教授的职称晋升通道;从普通教师、教研室主任、中层领导到高层领导职务晋升通道。让每一位教师都发奋向上，努力进取，形成共同为学院整体创新开展的合力。 〔4〕打造“以师为本〞的校园文化。充分了解教师的职业规划和个性需求，及时给予有针对性的鼓励;优化管理制度和考核指标，充分表达对教师的鼓励与尊重，平等对待，增强教师凝聚力;尊重教师的个性开展，民主、平等、和谐，给教师搭建充分发挥个人科研、教学、管理能力专长的平台，专才特用;为教师提供一个良好的教学科研实训条件，加强校园环境美化建设，改善教师办公条件，提高教师福利待遇等。 [参考文献] [1]教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学院和专业建设方案的意见：教职成[2023]5号. [2]吴显嵘.“双高方案〞实施背景下高职院校“双师型〞 教师队伍建设研究[J]. 常州信息职业技术学院学报，2023〔12〕. [3]李玮炜、贺定修. “双高方案〞背景下高职深化产教融合建设研究[J].南方职业教育学刊，2023〔9〕. [4]李梦卿、陈佩云. “双高方案〞背景下“双师型〞教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业 ，2023〔4〕. 〔作者单位：吉林工程职业学院，吉林 四平 136001〕