2023年网络课程教学评价设计的研究与实践.doc

网络课程教学评价设计的研究与实践 :本文结合教学系统设计网络课程教学评价系统开发的实践，系统探讨了网络课程教学评价的教育功能、理论墓础和设计原那么。 关键词:网络课程;教学评价;设计原那么 以计算机多媒体和国际互联网络为代表的当代信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致兴旺国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。网络教育已经成为一种开展速度更快、传播空间更大的新型教育形式，它与课堂教育、播送教育、电视教育一同构成多元的教育体系。从世界范围来看，无论是兴旺国家还是开展中国家，网络教育已经成为各国竞相开展的教育形式。 众所周知，网络教育的根本载体是网络课程。目前，我国网络课程的建设和开展，与国外的差距不小。无论是高教司组织实施的新世纪网络课程建设工程制作的网络课程，还是现在已经使用和正在制作之中的网络课程，从网络课程的形式来看，可以说是百花齐放，各有千秋;但从网络课程的质量来看，可谓是鱼龙混杂，良秀不齐。对此，笔者认为值得探讨的原因很多，但其中一个重要的原因就是许多网络课程在开发制作过程中无视了网络课程教学评价的设计应用。因此，本文结合教学系统设计网络课程的开发实践，较为系统地开展了网络课程教学评价设计的理论研究与实践探索，以期从教学评价设计方面促进网络课程质量的提高。 教学评价设计是网络课程必要的组成局部，是网络课程的指导者与学习者之间交流反响的枢纽，是检验网络课程学习者学习效果的指示灯，具有强大的功能。 一、网络课程教学评价设计的相关概念和教育功能 (一)概念 网络课程，顾名思义就是用于网络教育教学的课程。首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点。因而网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成局部:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络教学支撑环境，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 网络课程的教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一系列可行可控的技术、方法和手段对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。网络课程的 (二)网络课程教学评价的教育功能 l、目标导向功能 在制订评价标准和设计评价活动时，要注意结合课程教学目标和单元学习目标。注意评价方式和测试题目的科学性、标准性和针对性，使评价标准和教学目标保持和谐一致。换句话说，就是网络课程的教学评价可以起到指挥棒的作用，引导学生的认知、情感和态度向着学习目标规定的方向变化。 2、反响调节功能 “评价作为一种反响一矫正系统，用来判断教学过程中的每一步是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。〞(布卢姆B.S.Bloom)网络课程的教学评价能够及时反响有关教学信息，以便于师生调节教学活动，确保教学的有效性。对于学生来说，主要是通过自我评价反响，深化自我认识，增强学习的自主性。对于教师来说，主要是及时获得有关网络课程教学过程各个方面实施情况的信息，发现自己工作中的优势和薄弱环节，并根据反响信息调整和改良教学工作。 3、强化鼓励功能 网络课程的教学评价可以调动学生的积极性，激发学生学习的内部动力。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过测试评价，学生的进步会得到教师和自己的成认，心理上获得满足，从而强化了自身学习的积极性;否认的评价往往使学生产生焦虑，而适度的焦虑那么可以成为学生努力学习的动因，当紧张和焦虑的程度处于中等水平时， 学习的进展情况最好。 4、提高教学功能 测验和评价，其本身也是一种重要的学习经验。网络课程的教学评价，其本身也是一种教学活动。一方面，测试和评价可以促使学生对网络课程的教学内容进行复习和稳固，可以确证、澄清和校正一些模糊的观点和认识。另一方面，教师可以在估计学生现有学习水平的前提下，将与之相关的有深度和广度的学习内容以测试题的形式出现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得新的学习经验或到达更高的学习目标。从而促使教学水平的不断提高和教学效果的不断优化。 二、网络课程教学评价设计的理论根底 随着教育竞争日益剧烈，教育价值观发生了重大变化， 教育评价从传统的“选拔适合于教育的学生〞转变为“创造适合于学生开展的教育〞。这一评价思想的重大转折，产生了巨大的动力，促使我们认识到在网络课程环境下，教育评 价的目的，不仅仅是为了鉴定、考核，更是为了推动和开展;不仅仅是为了选拔、淘汰，更是为了教育和提高。网络课程教学评价应该建立在对评价目的的科学认识和评价价值观的重新理解，以及对人的本质尤其人在教育视野本质的重新解读和教育教学本质的重新定位之上。因此，网络课程评价的理论体系在吸取行为主义和认知主义精华的根底上，又注人了新鲜血液，其中影响颇大的有多元智能理论、建构主义和后现代主义。 (一)多元智能理论 美国哈佛大学教授、开展心理学家加德纳于加世纪90年代提出的多元智能理论引起教育界的高度重视，对教育教学改革影响深远。加德纳认为人的智能由八种紧密关联但又相互独立的一组智能组成，它们是言语语言智能、音乐韵律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、自然观察智能、人际沟通智能和自我认识智能。加德纳为我们提供了一种多维地看待人的智能的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识和评价学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。这就需要教师在设计教学活动和实施测试评价的过程中，要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。 (二)建构主义 建构主义学习理论的根本观点认为:知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调学生是认知的主体，强调学生的自由探索，强调学习者与教师和学习伙伴的交互作用。所以，在设计网络课程测试评价时，重点应放在学生如何有效自我评价、如何与环境、学习伙伴的相互作用上，从学习态度、相互作用与交流、资源利用等多维度对学生的总体情况做出评价。 (三)后现代主义 后现代主义的教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否认中心和等级、去掉本质和必然。后现代主义注重过程的思想、注重目的与手段统一的观点均为个体是在活动的过程中得以不断开展的。后现代主义给网络课程教学评价提供的新视野是每个学习者都是独一无二的个体，教学评价不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和开展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，网络课程教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。 从上述网络课程评价设计的理论根底给我们的启示可以看出，传统的课堂教学中，以行为主义作为理论根底，评价注重结果，即学生的考试成绩。网络课程环境下的学习评价，以多元智能、建构主义和后现代主义为理论根底，认为知识并不是对现实世界的绝对正确表征，而是属于不断变化开展之中，在不同的情境中又可以被重新建构。因此，其价值取向是学生在实际生活中运用知识的能力，侧重于评价标准的多元化，评价反响的有效性和评价方法的多样性。 三、网络课程教学评价设计的根本原那么 (一)依据多样性的评价标准进行评价—发挥评价的导向性 l.以学习目标作为评价的标准。 学习目标是指学生通过学习后，能够到达的最终结果，包括外显的行为和内在的心理变化。从布卢姆关于认知教学目标的分类和加涅关于认知学习结果分类的对照关系中知道:对于言语信息、智力技能、认知策略等不同层次的学习内容的学习，需要到达识记、理解、综合运用等不同的学习目标。因此在网络课程教学评价中要通过填空题、选择题、简答题、综合运用题等多种类型的测试题目来考察不同目标层次的学习内容。 2、以知识和经验的建构作为评价的标准。 建构主义学习理论启示我们:知识是建构的，而不是复制的。如果把这视为学习的有意义的目标，那么就需要评价知识建构的智能过程，而不是重做或重说。知识的建构需要 高级的思维。因而，以建构主义理论为根底的网络课程的教学评价应该评价高级的思维。在这样的情况下就应该关注学生的学习过程，可以评价他们正在学习什么。应该在学习者主动建构自己学习意义的过程中进行评价—评价他们如何收集信息、做出假设和解决相关问题。 3、以开发学生的多元智能为评价标准。 将开发学生的多元智能作为网络课程评价标准就是坚持评价的多样化和个性化。只要坚持以开发学生的多元智能为标准，就能做到以评价促开展适应学生的个性化学习风格，开展学生的自身优势智能，弥补弱项智能，真正做到因材施教，使全体学生在全面开展的根底上到达充分的个性开展。 (二)以自我评价为主，结合教师评价、小组评价—突出评价的主体性 建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反响。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否认、再否认的辩证评价过程。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台〞，如在线测试系统，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系。同时它既可以现场记分，定量评价，又可以定性评价，并且可控性强，反响及时有效，特别适合学生进行自我评价。学生可以自定学习步骤，通过屡次测试、评价反响到达自己理想学习效果。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于我们在认知层次上到达协同，从而提高教学效果。为此，我们也为教师评价和小组评价提供了平台，就是通E一mail和在线学习论坛来交流评价。总之我们只要将三者有机的结合在一起，就可以使评价更科学、更合理、更客观。 (三)对评价对象进行多维度、多层次的评价—促进评价的多元化 建构主义重视个性开展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。多元智能理论和后现代主义主张评价的多样化、个性化。以往传统教学的评价参照标准比拟单一，往往只依据考试成绩的上下，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的开展。而网络教学的出卿酗项应了个性开展的需要，为自主学习创造了良好的环境。例如，我们在设计教学设计应用模式调研的评价时，通过小组内的学生分别扮演教学管理人员、学科教师、软件专家、建构主义设计专家等不同角色，着重评价他们基于模拟真实情境的问题解决能力;通过各个小组展示小组成果，着重评价他们的团队合作精神;通过调研过程中的整理分析数据、成员分工协作、小组内部和小组之间的交流沟通、小组成果的完成与展示，来评价他们的数理逻辑智能、人际沟通智能、言语语言智能等多元智能的开展。由此可见，在网络课程学习中，我们能够科学地、理性地、全面地对学生进行评价，促进评价的多元化，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性开展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。 网络教学是最近几年才出现的新事物，基于网络课程的教学评价更是刚刚起步。笔者结合自己本专业的理论学习和实践探索，对网络课程评价设计的有一些浅薄的认识，所述主要是探讨如何进行网络课程的评价设计，应该依据怎样的评价设计理论，遵循怎样的评价设计原那么，到达怎样的评价教育功能。目前，网络课程的教学评价设计还在理论探讨和实践探索阶段，还需要在实际教学过程中有规模的实践，在实践教学过程中不断归纳和总结，不断提炼和修订，从而保证网络课程质量的不断提高，促使大批精品网络课程的出现和网络教育的健康蓬勃开展!