2023年节日讲话环境科学专业中《环境基础化学》课程的教学方法改革初探.docx

环境科学专业中环境根底化学课程的教学方法改革初探 　　【】环境根底化学是环境科学专业的重要根底课程，但该门学科由于专业性特征，面临着教学内容的缺陷问题。文章主要研究该门课程的教学方法改革，笔者从环境科学的释义角度对环境科学专业的化学课提出建议和改革方案， 旨在提高学生的化学专业学习水平的同时，提高环境教育教学效果。　　【关键词】环境科学 根底化学课程 教学方法 改革　　【中图分类号】X13【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0231-02　　随着科技的开展与进步，人们更加善于利用大自然赋予的资源和能源，但在利用自然的同时，也使自然发生了无法逆转的改变。废弃物品的增多与能源的过度利用使自然环境已经遭到了大规模的破坏，这对人类的未来生活带来很大的影响。为了解决环境污染问题，不少院校专门开设了环境科学专业，并设置系统的环境知识课程。环境根底化学课程就是环境科学专业众多课程当中最重要的专业根底课，化学课程的存在使学生们懂得了更多处理环境污染的方法。然而，由于师资力量以及教学思想等各方面问题，该课程内容和教学方法需要进一步完善和改革，否那么学生无法从该课程当中真正获得专业相关的实践知识。因此，为了改变环境根底化学课程的教学现状，立足根底知识，适应专业需要，对该课程的教学方法做出一系列的改革。　　一、环境科学释义　　环境科学是一门研究人类社会活动与环境演化规律之间的相互关系，寻求人类社会与环境协同演化、持续开展途径的科学。在宏观上，环境科学要研究人与环境之间的相互作用、相互制约的关系，要力图发现社会经济开展和环境保护之间协调的规律；在微观上，要研究环境中的物质在有机体内迁移、转化、蓄积的过程，以及其运动规律对生命的影响和作用机理，尤其是人类活动排放出来的污染物质。为了解决环境问题，实现人类与环境的和谐开展，需要人们学习更多的化学知识，因此环境专业的学生需要开设化学类相关课程[1]。 环境根底化学是环境科学专业的学生首先要学习的一门重要的专业根底课。　　二、现有环境科学专业课程模式的弊端　　在环境专业类的院校当中，学生需要涉及的知识面很广，课程构架比较复杂[2]。 学生们不但要掌握化学根本知识、生物及生态学、环境可持续开展、工程制图、污染控制工程、环境评价、土壤学、大气学、海洋学等，还需要参与很多社会实践、实习活动。由于专业特点，环境科学专业的化学类课程比较少，通常包括环境根底化学、环境化学、环境监测以及化工原理等课程。 因为课时关系，现今状态下的环境根底化学在教学过程中由于教学系统的不完整，致使教师们只能按照课时来选择其中比较重要的知识进行讲解，由于讲解内容比较随意，因此学生们学习环境根底化学时缺乏关联性，很多时候无法将已经学习的知识运用到实践当中。而且环境科学当中的化学课程无论是开课较多还是课程种类较少，都防止不了教学内容的重复，该种重复不仅不能使教学效率提高，反而消除了学生的学习积极性。　　三、环境根底化学课程教学改革　　（一）注重教学内容与实践相结合　　要想改善现在的教学现状，需要充分认识到环境根底化学的重要性，尤其是教学过程中对于教学内容的选择。高等院校的教学目标就是培养实用型人才和技能型人才，但在真正开展课程时往往注重理论知识的培养，反而忽略了实践知识的教授。因此教师要根据环境专业的特征，以及该专业日后的工作岗位类型来选择教学内容。因为环境科学专业的学生所学习的课程的大多数都与环境有关，因此在学习化学时，教师可以专门挑选跟环境有关的内容来加强学生的学习和实践[3，4]。使学生们掌握的知识都能在日后工作当中用到，增加就业时机，成功地成为应用型人才。　　（二）根底化学教学中渗透环境教育理念　　随着化学的不断开展，虽然丰富了人们的物质生活，但也带来了环境问题，所以在化学教学中渗透环境教育理念有着非常重要的意义。对于环境科学专业来说，所有的教学工作应该围绕对环境知识的教授[5]。学校在改革课程教学方法时，要注重化学课程内容与环境方面的关联，教师所讲解的案例也尽量与环境知识有关。所有的教学活动都围绕环境专业的特征展开，可以使学生更加了解相关环境问题应该如何处理。　　但是在根底化学教学的实践中，不能脱离教材随心所欲地进行环境教育，否那么影响教学效果。例如在 “物质的聚集状态〞一章涉及到溶液的内容时候，可增加有关水的环境污染问题，通过了解重大水污染事件，使学生加深学科认识。教师通过案例分析，并结合化学原理来引导学生思索相应的污染治理方案。在讲解“渗透压〞以及“反渗透原理〞时，可结合医学以及一些生理现象，帮助学生理解抽象的概念，并结合实际废水处理，以及海水淡化等案例，引导学生灵活地学以致用；另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定〞章节的学习时，可结合溶度积、同离子效应、沉淀平衡以及分步沉淀等规那么，引导学生计算实际污染废水或矿山废水中有害金属离子或贵金属的最低含量，同时引导学生设计可行方案，净化废水， 回收提取金属，“变废为宝〞，或“以废治废〞，培养学生综合利用能源的观念。在教授根底化学知识的同时，兼顾学生认知水平、生活经验、教学实际等因素，对环境知识进行组织、加工，并以恰当的方式呈现， 从而使学生在不知不觉中接受环境教育，增强环保意识。总之，教师在进行化学教学的过程中加强环境知识的教育，能够使学生在以后的工作和生活中具备环境保护意识，并通过课程的学习提高学生的环境保护能力。　　（三）教学手段多元化　　新型的教学模式要依托现代社会的网络教学形式，高校在对环境根底化学的教学改革时也要充分利用多媒体教学的优势[6]。如果教师只是大量介绍化学原理，会显得抽象枯燥无味，不但不能引起学生学习兴趣，并弱化了环境教育的效果。为了帮助学生更容易地理解复杂的化学反响机理， 对物质结构产生直观的认识，并同时形成环境意识，在教学中必须要形象化、生动化。那么在进行课程教育时，要用多媒体手段，把图表、照片、录像资料等展现出来，以生动和真实的案例，向学生展示微妙的微观物质世界、化学反响过程，并直观地与环境现象和环境问题相连接。譬如展示电泳过程、吸附溶胶团的形成过程以及大气污染造成的雾霾、臭氧空洞的图片，酸雨造成破坏的视频资料，沙尘暴的图片等等。利用多媒体演示对环境有毒有害的生产工艺及其造成的危害，这样使学生感同身受，印象深刻。通过多媒体教学平台上课件的趣味性，为学生们打造生动活泼的课堂气氛，使原本枯燥深奥的化学公式变得更加具体简单，且带有图文和动画，学生们的思维将伴随着多媒体课件的使用变得更加开放。借助多媒体，抽象的理论公式等将不再成为学生们学习化学知识的阻碍，并利于环境教育理念与环境根底化学知识的融合。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。