2023年环境科学概论教学理念与教学方法改革探究.docx

环境科学概论教学理念与教学方法改革探究 　　摘 要：在总结环境科学概论课程根本特点的根底上，针对苏州科技学院环境科学专业本科培养目标和特色，结合教学实践，提出“培养学习兴趣、提高实践能力、灌输环保理念〞的教学改革思路，为进一步提高该专业人才培养质量提供参考。　　关键词：环境科学概论；教学理念；教学方法改革　　中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2023）12-136-02　　1 概述　　环境科学概论是一门以人类生态系统的根本原理为依据，系统论述环境的发生和开展，深入分析环境问题的产生及原因，针对新世纪人类面临的全球生态环境危机，表达环境科学学科综合性和复杂性，把握学科开展趋势、前沿领域、热点问题和最新的研究成果，探讨实现可持续开展有效途径的课程[1]。近些年来，随着环境问题的热议，解决环境问题的技术和方法备受关注，而系统研究这一领域的环境科学概论在环境专业的本科教育中也越来越被教育学者推崇和引发探讨。笔者结合参加几次教育部举办的环境科学概论精品课程培训，聚集本人近些年来的教学经验，提出教学理念和教学方法改革的思路与措施，仅供参考。　　2 教学改革探究　　2.1 教学理念改革探究 在教学理念方面，北京师范大学的刘静玲教授提出了“以生为本，以师为源，固本丰源，教学相长〞，并提出将科研优势转化为教学优势的教学理念，以及FIT&P型的人才培养目标，即培养具有国际实力的英语实践能力的创新人才。其中F（Follow）代表学生跟踪国际前沿的能力；I（International）代表学生的国际交流能力，强调了学生对于英语模块的学习；T（Think）代表学生深入的思考能力；P（Practice）代表学生的实践动手能力，强调学生分析问题、运用知识解决实际问题的能力。对于上述的新颖观点，笔者有以下具体体会：　　第一，让学生成为积极主动的探究性学习者。老师讲学生听，这是最根本的教学模式和学习方法，学生的根底知识掌握的比较扎实，即所谓一朝学习，终身受用。但现在终身受用的知识越来越少，知识正处在日新月夜的变化时代，这就要求学生能紧随时代变迁，针对瞬息万变的知识大爆炸时代，具备跟踪国际前沿的能力，并且在面对科学问题时具备主动思考能力和深入思考能力，决不能人云亦云，盲目跟从。　　第二，让学生从学会知识到学会学习。中国有句古话：书读百遍，其义自现。我们都认为读书是最重要的学习，而且书要反复读，要烂熟于心，倒背如流。能这样当然很好，问题是，知识数量的膨胀不允许我们这么做，时间也不允许我们这么做了。学生不能把太多的时间花在知识的重复上，学生要学会利用知识，会利用现代信息平台和现代信息手段来获取和掌握知识[2]。因为现在是网络时代，知识无处不在。因此，学生要善于利用身边一切可利用的资源，包括国内外各类科研成果和经验，将其转化和提升，为自己所用。这就需要学生努力培养自己的交际能力，尤其是国际交流能力，从而能够沟通和互动。另一方面是注重培养知识转化能力，即如何将所学所知转化为实践动手能力。发现问题不是目的，解决问题才是我们获取知识的最终目标[3]。　　2.2 教学方法改革探究　　2.2.1 将科研融入教学 将科研融入到教学中，充分表达课程的统一性和前沿性，培养学生的科学思维能力。可以聘请相关领域的专家、学者、企业主管、政府官员等来到课堂与学生互动，一方面利于学生了解学术或经济社会开展最前沿的科学，另一方面便于开阔学生的多角度、国际化视野，利于学生全面、深入地了解问题、分析问题。　　2.2.2 以案例为课程核心 在课程设置中以案例为核心进行教学，集成优化教学模式，充分培养学生的创新能力。具体来讲，就是在课程教授过程中罗列出一系列具体的环境案例，要求学生分成小组自由选题，通过文献查阅、资料收集、实地调研、野外考察、专家讲座等方式获取信息，整合资源，并且通过小组汇报，研究生和教师点评的方式最终完成课题任务。在案例教学过程中，一方面培养学生探索问题、整合资源能力及团队合作精神，另一方面可以提前让优秀的且有进一步学习深造意愿的本科生与研究生接触，了解与学习研究生的思维技巧和知识体系，从而进一步提高自己，有利于向研究生阶段过渡。　　通过这一系列学习，可以培养学生环境友好的价值观和伦理观及环境科学研究与思维技巧，树立局部和全球环境概念，提升发现问题、独立分析解决问题的能力、团队合作精神和多媒体制作及应用能力等。　　2.2.3 借助汇报与演讲提升学习能力 在实际的教学工作中，我们的教学方法应该因学生而异，而以小组为单位的汇报与演讲可以充分满足这一点。其一，小组是由学生自由组合产生，组长由民主选举，组员分工、参与力和奉献力在小组任务开始前即讨论并明确，这就实现了培养学生掌握因人而异的人力资源调配能力，以及组织分配能力。其二，小组演讲汇报或者研究报告的评审委员由学生、助教、教师共同担任，通过不同群体不同视角的点评，使学生对自己的工作完成情况及效果有全方位的认识。而作为评委的学生亦可以在这一过程中培养自己科学、严谨、简洁的提问能力。　　2.2.4 考核形式的多样化 以往的教学过程中，对学生的考核多采用开、闭卷考试、学术论文等比较单一的形式。这次培训给我们提供了多样化的考核形式，比方科技小论文、读书笔记以及面试等。面试主要是通过拟定题目、学生抽签、小组准备、以组为单位（各组员不同分工）进行面试。这种新颖的开放式的测验，可从多角度对学生进行考核和催促，对于学生的评价，也从单一的死记硬背的考试评价，转变为对学生全方位能力的考核，学生的优缺点更容易显现出来，而这更利于教师借助教学过程对学生进行有针对性、有目的性、多点位的培养。　　3 结论　　总之，通过教学培训和教学经验总结，更进一步认识和体会到问题引入、案例分析、小组研讨、教师探索性教学等教学方法运用的重要性。在加强教师主导性的根底上，学生的主体性与积极性得到充分的发挥。与此同时，新型的教学模式也对教师提出了更高的要求，比方教学课时的安排、班级人数多少、课堂讨论的组织引导等，需要在日常的教学实践中，勇于探索，总结经验，不断创新。　　参考文献　　[1]张秀娟.自主学习教学模式探析[J].绍兴文理学院学报：教育版，2023（2）.　　[2]宋凤敏，李琛.环境工程专业课程体系的优化与教学方法的改革[J].广州化工，2023（13）.　　[3]秦巧燕，贾陈忠，朱建强.“环境科学概论〞课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2023（2）.　　（责编：陶学军） 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。