2023年教师学习现代教育理论与实践心得体会.docx

老师学习现代教育理论与实践心得体会 篇一：老师学习现代教育理论与实践心得体会 老师学习现代教育理论与实践心得体会 最近认真阅读学习了现代教育理论与实践一书，通过学习我理解新课改倡导的根本理念，对本人的教育教学有了新的理解和认识，对本人的今后工作有着极大协助，如今就摘录本书局部章节的局部内容，结合本人的工作实际，谈谈本人的认识“ （一）我对“教学与课程〞的认识 在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正和处理好的一对关系。我们明白“课程是学校教育的实体或内容，它规定‘教什么’；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校‘如何做’；课程是教学的方向或目的，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程确实是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。〞针对这一点，再对照本人的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因而常常出现教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。如今我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利用课程资源。特别是在口语交际教学中，更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，如此教学就不只是忠实的施行课程方案，教学与课程互相转化、互相促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与开展的能动力量，成为老师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。 （二）我对“互动的师生关系〞的认知 我们明白“教学是老师的教与学生的学的统一〞，这种统一的本质是确实是师生，生生的交往。据此，现代教学论指出，“教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。〞 该书指出“交往是活动的最根本的方式，亦是人的最根本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的互相作用。交往中，主体之间的互相作用、互相交流、互相沟通、互相理解，这是人根本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。〞这一点告诉我们在教学中我们必须注重学生的交往才能，关于小学低年级来说，我们就必须注重学生的听说才能，口语交际才能的培养。“师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关 系〞“在师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时遭到鼓舞、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，构成积极的、丰富的人生态度与情感体验。〞以上这些内容都告诫我们教育工作者，特别是一线老师，要充分注重师生之间的交往，要站在民主平等的角度去和学生交流，要充分表达师生之间的亲情，尊重他们，信任他们，把他们作为知心朋友，去关心保护，如此交往才会真实而富有情趣，才会特别好的和学生沟通，才会提高学生的交际才能。我们明白“交往的根本属性是互动性和互惠性〞通过师生间、学生间动态交流实现师生互动，互相沟通，互相阻碍，互相补充，从而到达共识、共享、共进。这是教学相长的真理。因而我们在教学中，必须充分的放手给学生交往的空间，充分的给他们交往的自由，让他们多方位，全身心的投入到交际之中，从而到达培养口语交际才能的目的。 （三）我对“构建素养教育课堂教学目的体系〞的认识 我们总在强调素养教育，那么什么是素养教育，如何进展素养教育，在读这本书前，我的认识并不是那么深化，例如我们征询‘学习为了什么’的时候，不管学生、家长仍然老师，特别少有人把觉察和寻找新知识、处理征询题作为学习的归宿。在我们的教育概念中，学习确实是老师传授已有的知识，学生掌握确定无疑的知识；教材对学生来说，成了权威知识发布的载体，导致了我们所挖苦的“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根〞。新课标中“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观〞是我们进展教学的目的。改革课堂教学必须由过去以知识为本位转向以开展为本位，真正表达知识、才能、态度的有机整合，全面施行素养教育。由此我们想到我们如今的小学语文教学，特别是低年级的语文教学，特别多老师仍然以学生的抄写为教学中主要手段，无视学生的实际水平，不愿意让学生从被动的亦或是盲动的接受和服从中解放出来，不愿意去提高学生的制造力，和自我探究才能，以学生中得到多少分来衡量学习的好坏，却不愿意和学生去沟通和交往，不愿意考虑学生是否学会了表达本人的内心世界，是否愿意去倾听别人的表白，是否愿意去理解体悟别人的感受，一句话学生的素养是不是得到培养和开展，却没有特别好的去研究。 为此该书也为我们指出了以下几个方面： 1．我们要注重结论与过程的统一。文章指出“对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，两者是互相作用、互相依存、互相转化的关系。什么样的探究过程和方法论必定对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系 的获得依赖于特定的探究过程与方法论。任何学科原理体系，不管临时看起来多么完备，它总是一种过程性、生成性、开放性的存在，总是一种需要进一步检验的假设体系，总是需要进一步开展为更完善、合理的概念框架。另一方面，探究过程和方法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的开展而不断变化。〞，“从教学角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种方式上走捷径的教学，把构成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联络。重结论、轻过程的教学排挤了学生的考虑和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和经历就能掌握知识的那种程度，因而便有了掌握知识却不考虑知识、诘征询知识、评判知识、创新知识的所谓好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。〞以上理论告诉我们教学过程中我们不仅要注重学生探究的结论，让学生掌握概念理论，更要注重研究的过程，让学生理解概念的真正内涵，从而到达学生知识和才能的共同开展和提高。 2．强调认识与情意的统一。该书指出：“学习过程是以人的整体的心理活动为根底的认知和情意活动相统一的过程。认知要素和情意要素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予严峻阻碍。假设没有认知要素的参与，学习任务不可能完成；同样假设没有情意要素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。〞我们明白“新课程强调情感、态度、价值观三个要素，不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人的价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性开展的理念。〞该书还指出“任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必须有机地浸透到课堂教学内容中去，并有认识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。〞由此我们的小学语文教学，必须做到认知和情感的和谐统一，必须强调情感态度和价值观的有机结合，在教育教学过程中，在学生的口语交际中必须表达学生的情感取向，认知态度和正确上网价值观。如此我们的小学教学，特别口语教学才会表达出新课标以素养教育为目的的思想。 （四）我对“构建充满生命力的开放的课堂立体体系〞的理解 该书指出“教育是人的教育，是科学教育与生活教育的交融。〞，“要把学生的个人知识、直截了当经历、生活世界看成重要的课程资源，尊重‘儿童文化’，开掘‘童心’、 ‘童趣’的课程价值〞。我认为这一点是我们教育工作者必须牢牢记住和把握的原那么，我们要“鼓舞学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程〞。我们要充分认识到“人是开放性的、制造性的存在，教育不应该用僵化的方式作用于人，否那么就会限定和束缚人的自由开展〞。在教学工作中我们要明白得“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。〞由以上各点我们必须充分的认识到教学过程是师生交往、互动的过程，我们绝对不能够把学生看作老师上课的配角，要充分认识到他们的主观能动性。在课堂教学中我们要做到师生互动。在小学语文教学中我们要培养学生自主学习才能和创新素养。因而要全面的推进素养教育，就要转变学习方式，要以培养创新精神和实践才能为主要目的，鼓舞学生对书本的质疑和对老师的超越，欣赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的认识和习惯，实在提高学生的动手才能、实践才能。假设我们能够做到以上的各点，我们必将培养出符合21实世纪建立需要的合格人才。 以上是我通过学习现代教育理论与实践一书后体会，他使我对本人的教学有了更深化的认识，看到了本人现代教育理论的缺失，也学到了更多的理论，我今后一定会更加深化学习，并用这些理论指导本人的教育教学工作。以上心得如有不妥之处，请批判指正。 篇二：2023教育理论学习心得 2023教育理论学习心得 第1篇：小学老师教育理论的学习心得体会 教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而构成的理性认识，是由概念、命题、原那么等构筑的系统的理论构造，反映了教育活动现象背后的必定的联络。马克思主义认为：一个民族想要站在科学的最顶峰，就一刻也不能没有理论思维。作为一名小学老师，为提高工作的自觉性，防止盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建立人才，必须掌握根本的教育理论，按照教育规律和青青年儿童身心开展的规律设计教育活动，调制教育行为。详细说，学习教育理论的意义有如下几点： 一、认识教育现象。 教育理论的开展源远流长，到近代，教育学已经构成为一门独立学科。二次世界大战以后，教育理论进一步开展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和掌握这些根本理论，能够加深我们对教育现象的认识，认清教育与社会、老师与学生、知识教育与才能培养等各种根本关系，防止因认识的混乱带来实际行动的偏向。正确的认识是成功的教育活动的前提。 二、解释教育征询题。 教育是一种复杂的社会活动，是一种永久的社会现象，在不同时期，不同国家和地区表现出不同特征。在学校教育中，老师又面对众多智力、才能、志趣、性格各不一样的开展变化着的学生，他们遭到来自不同的家庭、社会环境的阻碍。作为一名小学老师，要想正确解释教育活动中遇到的各种征询题，理解事情的原委，抓住征询题的关键，作出正确的推断，就离不开教育理论的指导。 三、指导教育实践。 教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广阔中小学老师掌握就能转化为强大的武器。那些不应用哲学去考虑征询题的教育工作者必定是浅薄的。一个浅薄的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏那么每况愈下。 这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的老师其开展前途是极有限的。例如，只有掌握现代教育中的师生关系的有关理论，才有可能提高老师改变传统教学思维方式的自觉认识，使课堂教学走出填鸭式的泥淖。 四、预测教育今后。 教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必定的联络，具有普遍性，能预测教育活动的开展方向。优秀老师总能在课前正确推断一堂课中可能出现的各种征询题，多方预备；总能设想出某集体活动中可能存在的障碍，防患未然；总能在教育活动中浸透超前认识，面向今后。这种素养能够通过教育理论思维训练获得。 五、提高教育工作兴趣。 教育理论如今已经走过了简单、片面、零碎的经历水平阶段，具有较严谨的科学理论体系。它是许许多多的教育理论和实践工作者用智慧和汗水共同浇铸的雄伟大厦，集中反映了当代教育开展的最高水平，表达了时代精神。通过理论的学习，我们将会为科学理论的魅力所吸引，更为理论在指导实践工作中的作用所叹服。这将大大提高我们从事教育工作的兴趣，加强教育认识，提高工作热情和自信，搞好教育教学工作。 第2篇：教育理论学习心得 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学阻碍的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。 有效教学，粗浅地说确实是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提