2023年从大学生英语学习适应性看英语教学.docx

从大学生英语学习适应性看中学英语教学 　　摘 要：中学生步入大学后对英语学习普遍存在不同程度的不适应，具体表现在学习方法、课程设置、教学内容等方面。造成这种不适应的原因主要有：首先，中学阶段养成的依赖性学习习惯；其次，中学英语听说教学的相对滞后；第三，大学生心理上的自我放松。为了使大学生尽快适应大学英语学习，缩短适应期，除大学在英语教学方面的具体措施外，中学英语教学也应积极配合，以使高中生升入大学后顺利过渡到大学英语学习具有前期根底。具体措施主要有：加强中学生自主学习能力培养；加强中学生英语听说能力培养；加强中学生理想信念教育；逐步改变“学习至上〞的应试教育评价体系。　　关键词：大学英语；适应性；中学英语教学；措施　　［中图分类号］H319.3　　［文献标识码］A　　［文章编号］1006-2831(2023)03-0081-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2023.01.025　　　　1. 引言　　　　大学英语是大学生的一门必修根底课程。随着社会经济的开展，英语的重要性日益显著。 然而，多年的大学英语教学实践发现，中学生步入大学后对英语学习普遍存在不同程度的不适应，从而影响了他们向大学英语学习的顺利过渡。由于大学英语与中学英语密切相关，因此，探讨大学生英语学习适应性问题也需要从中学英语教学方面查找大学生不适应的原因，以便多方位地提出针对性解决措施。 　　　　2. 大学生英语学习不适应现状　　　　根据心理学定义，“适应〞是指个体与环境相互作用构建良好心理的过程，即个人同环境之间的一种和谐、协调、相宜、相适的状态——一种相对平衡的状态。当人所处的环境发生了变化，这种平衡就会被打破，人就会表现出不适应环境的现象（周莉、于海生，2023：89）。中学生步入大学后，进入了新的学习环境，原有的平衡被打破，他们便表现出多方面的不适应。　　2.1 学习方法上　　大学生不适应大学“高度〞的自主学习。大学英语课堂依据课本但不拘泥于课本，除课本外，学生还可以享用丰富的课外英语资源。课后大学生有一定量的规定任务，但很少有重复性操练，而且学生可自由支配自己的学习时间，所以大学英语学习很大程度上属于自主学习，其模式灵活多样，可归纳为“课内—课外—多样化〞的学习模式。因此，高中生步入大学后没有了家长与老师的监督，他们失去了往日的依靠，不知如何学习、怎样记笔记、如何支配课余时间、如何处理课堂内外的关系、如何利用图书馆、如何选择参考书和辅导书进行学习，从而陷入了盲目、茫然的处境。　　2.2 课程设置上　　大学生不适应大学英语听说课。大学英语开设有一般中学未作为一门课程开设的听说课，以使大学生将来在工作和社会交往中不仅能用英语有效地进行书面信息交流，而且能用英语有效地进行口头信息交流。高中生考入大学后，对大学英语听说课的感觉是“听力材料很难听懂，口语想说难以开口〞；对大学老师以更多的英语授课深感不适应，觉得有时或者多数情况下听不懂，从而感到焦虑不安。　　2.3 教学内容上　　大学生不适应大学英语老师从素质教育角度对课文的宏观引导。大学生对教材中涉及到的英语语言根底知识局部如语法、词汇、句型、书面阅读等方面知识点的讲解深感兴趣，认可其价值性，但不适应大学老师讲解课文时宏观上对文章思路结构的语篇分析、对文章写作风格的欣赏以及对文章思想性的挖掘。他们常常纳闷大学老师为什么对语法一带而过，也不像中学老师那样详细讲解语法、词汇、短语及其拓展用法。宏观上对课文的引导让他们没有充实感。　　　　3. 大学生英语学习不适应原因　　　　大学生英语学习不适应的原因主要有：　　首先，学生在中学养成的依赖性学习习惯导致他们难以适应大学英语学习。学生在中学学习过程中，尽管各级学校也强调素质教育，但实际情况是：轰轰烈烈地提倡素质教育，大张旗鼓地搞应试教育。迫于升学压力，中学英语教学的目的、目标、教学方法、管理方法、辅导方法等过于狭窄、单一化。教学目的主要是迎接高考，高考考什么就教什么，不考的就不教，目标主要是把教材的内容熟练化，以做题的速度和准确度的提高为可视目标。教学方法以教师为中心的讲解灌输为主，学生扮演着被动接受知识灌输、领受任务、完成任务、疲于做题、训练应试的角色，从而使他们缺失了自主安排学习任务、设计学习方案、选用学习方法的时机，使他们根本上处于被动执行“任务〞的状态。长此以往，他们便养成了听课、作业、考试等根本上由老师安排包办的依赖性学习习惯。而大学英语在教学目的、教学目标、课程设置、教学方法，管理模式等方面与高中大不相同，大学英语要求学生不是被动接受，而是自主、思想、运用、创新；其管理模式是留给学生大量的自由支配时间，突出大学英语学习的自主性、专业性、多元性和创新性特点（彭兰，1999：21）。由于大学生自由支配时间明显比高中多，而且课后任务又是自主安排，所以习惯了长达3—6年被安排学习任务的大学生一方面失去了中学时代老师的依赖，同时又尚未形成大学英语学习所需要的自主学习的新习惯，于是他们感到盲目、茫然，不知该学什么、何时学、何处学、怎么学、向谁汇报学习或交谈课外所学，从而表现出不适应。　　其次，中学英语听说教学的相对滞后导致大学生不能很快适应大学英语学习。目前中学英语听说教学的现状是，由于各地教育开展不平衡，听说测试尚未统一。就陕西省而言，听力的考查提前于高考大约一个月进行，成绩仅作参考，不计入高考总分，口语考查仅限于报考外语院校的考生。因此，受高考指挥棒的影响，在平时教学中，“以测代教〞的应试思想主导着听说教学，教师和学生对英语听说能力普遍不够重视。尤其是进入高二以后，许多学校为了加快课程进度准备高考，对听说局部常常进行不同程度地删减处理，有些学校更是将听说局部搁置一边，干脆不管。所以，相对滞后的听说教学使大学生对大学英语听说课、大学老师以更多的英语授课深感不适应。　　第三，大学生英语学习心理上的自我放松是导致他们不适应大学英语学习的又一诱因。中学阶段，学生学习目的明确、单一，就是为了考大学。为了考上大学，他们心甘情愿或无奈地刻苦学习。经历了紧张的高考之后，有些学生有先松口气再说的想法，因为就业议题似乎遥远而没有感觉，所以，上大学以后，一时没有了新的目标，没有了努力的方向，变得茫然；或者即使他们确立了新的目标——通过大学英语四、六级和专业英语八级考试，但对这些考试的心理准备与高考前的应试状态相比截然不同，反差很大，觉得这些考试不会像高考那样对自己产生根本性的“致命〞影响，因此难免表现出自由散漫甚至终日无所事事的状态，这种状态持续时间一长，他们便感到闲得发慌，从而对大学英语学习产生无聊感。　　　　4. 改进中学英语教学，为适应大学英语学习打好根底　　　　为了使高中生升入大学后顺利过渡到大学英语学习具有前期根底，中学英语教学必须加以改进。主要采取以下几个方面的措施：　　4.1 加强中学生自主学习能力培养　　自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，是自己能够确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果的能力（覃新宇，2023：77）。由于大学英语在学习方法、课程设置、教学内容等方面与中学英语不同，学生有限课时之外的自由支配时间增多，且老师课堂上“大信息量〞的绝大多数内容需要学生课外通过自主学习来完成，需要课外通过自主学习方式填补和发现许多知识间的网眼与联系，因此，是否具有自主学习能力对于大学生缩短英语学习适应期，尽快适应大学英语学习，乃至终身开展具有极为重要的意义。中学生自主学习能力的培养首先要求教师转变教学观念，以学生为本，充分发挥教师在教学中的“组织者〞、“引导者〞作用，将主体地位归还学生，让学生成为课堂教学的主要角色，充分调动学生的学习主动性。其次，改革、优化传统课堂教学模式及教学方法，营造学生可自主开展的课堂气氛。上课是学生获取知识信息的主要渠道，是实施素质教育培养学生自主学习能力的主阵地。因此，在课堂教学这一双边活动过程中，教师应想方设法营造一种轻松、和谐的教学环境，使学生消除顾虑，冲破障碍，积极地、主动地、迫切地参与到教与学的活动中来，实实在在地成为课堂学习的一个分子。第三，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习动力。兴趣是最好的老师。教师在课堂内外都应充分调动学生的学习积极性。在课时有限的情况下，丰富多彩的课余活动可以使学生发现自己的特长，从而调动他们的学习积极性，提高学习兴趣，为自主学习奠定根底。第四，放手学生力所能及的事，引导学生自主学习。教学活动中，教师应扮演好学习活动的“组织者〞和“引导者〞这一角色，把握好“放手〞和“收手〞的良机，给学生做他们力所能及的事情的时间和时机，让他们自己去安排，让他们自己去探索，尽可能发挥他们的潜能，使他们体会到自主学习带来的成功和喜悦。第五，重视学法指导，培养学生良好学习习惯。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔〞。教学的意义首先应该是教学习即教学习方法，让学生知道怎样学习，进而善于学习。学生只有在掌握了科学有效的学习方法之后，才能更有效地表达自己在学习中的主体地位，从而更有效地参与课堂教学。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。