2023年浅谈初中生物差异性教学.doc

浅谈初中生物差异性教学 　 浅谈初中生物的差异性教学德安县第二中学 晏光远：本文从差异教学的概念、差异的表现和差异教学的实施等方面初步探讨了初中生物的差异性教学。关键词：差异教学 初中生物 实施随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有根底上得到充分开展的“差异教学〞成为课程改革的新增长点。因材施教一直是学校教育追求的目标，也是学校教育开展到一定阶段的必然趋势。差异教学的概念 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有根底上得到充分开展的教学[1]。美国学者戴安·赫克斯认为：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[2]。〞美国学者汤姆林森提出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的开展[3]。〞学生差异的主要表现实施差异教学的理论依据是学生客观上在各个方面都存在一定的个体差异性，采取差异教学就是为了针对学生的这些差异制定更适于学生学习和开展的学习方案。一般来说，学生的差异表现主要包括以下方面：1.智能因素的差异 由于遗传基因、个人生活经验及生活环境的不同，不同的学生在智能上存在明显的差异。不但每个人的智能结构不同，智能水平也不一样。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的，包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能等八种智能。多元智能理论认为人是有差异的，每个人都有自己的优势智能和劣势智能，每个人在各种智能上的开展水平是不一样的。这些智能并非相互独立，而是动态地组合在一起，人与人的差异主要在于人与人所具有的不同的智能组合。 　应该根据学生的智能差异创设适合学生智能特点的教学环境，强化其优势智能，并向其他智能迁移，从而达成学生个性开展与全面开展的统一。 　2.知识结构与水平的差异 每个人都生活在各自的具体生活环境中，个人的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性，所以每个学生的知识结构与水平都是不同的，即具有质和量的差异。所有的学习都是建立在已有的认知结构和认知水平之上的，只有充分了解了学生的已有认知结构和认知水平，找到学生的最近开展区，才能使每个学生得到最大限度的开展。 　3.人格因素的差异 人格又称个性，是指在一定社会条件下，个人所具有的意识倾向性，以及较稳定的各种心理特征的总和，由个体倾向性和个体心理特征两局部构成。同一社会环境、同一时代的个体，其个性具有相同之处，但每个个体的个性都是不同的，具有独特性。不同的学生有不同的兴趣爱好，不同的学习动机，不同的学习风格，不同的性格特点。针对每个学生的特点，因材施教，才能真正激发每个学生的学习积极性，从而促进他们的开展。初中生物实施差异性教学的策略 1.对学生进行合理分组 在生物课堂教学中实施差异教学最行之有效的方法，就是分组学习，合作讨论。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理。一般4到6人一组，前后排相邻。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补〞的原那么。教师按照学生的知识根底、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为班级各个小组之间的公平竞争打下了根底。三是小组成员应是动态的。教师可根据学生的学习状况对学生的组别进行及时调整。例如，一些同学经过一段时间的努力学习，有了明显进步，教师可根据实际情况将学生调整到其他学习小组中担当重任，让学生拥有继续成长的空间。 　2.设计差异性的目标要求 初中生物课本是学生进行学习的主要素材，因此根据学生差异将课本内容进行精心设计与科学整合，是实施差异教学的第一步，也是关键的一步。因此，在每次进行课堂教学前，我都根据学生特点及教材内容设计印发不同的学习方案给大家，在方案上设计了不同层次的学习目标、已学知识的复习与回忆等内容。学生可通过对自己实际水平的考量自主选择学习方案，根据要求提前预习。这样给予了学生充分的尊重，也为他们提供了自由发挥的空间。 　3.提出具有差异性的问题 在课堂上，提问环节是一个至关重要的环节，教师在设置问题时要考虑到学生的个体差异性，设计难度不同、深浅各异的问题，让不同知识根底和能力的学生都能在提问环节获得思考和表现的时机。例如，讲到“生物圈是最大的生态系统〞时，我给学生设置了这样一个具有梯度的由浅入深的问题组：⑴生物圈的范围是怎样的？生态系统的类型有哪些？⑵分析资料，指出河流生态系统与哪些生态系统相关联？在其他洲施用的农药DDT，怎么会出现在遥远的南极洲动物的体内呢？为什么说生物圈是最大的生态系统？第一组问题注重的是对一些概念性的根底知识的理解，因此，这组问题针对的是所有学生，即使是学困生，通过努力也能够给出答案，可以鼓励学困生答复以下问题。而第二组问题在难度上显然要提高一些，它考察的主要是学生对于知识的深层理解和综合应用。因此，这一组问题主要针对那些知识扎实、思维能力较强的学生。通过对这一组问题的思考和答复，他们可以充分挖掘潜能，进一步提高思维能力。通过这些具有层次性的问题引导，可以让各具差异性的学生都能够获得较为理想的学习效果。 　4.布置具有差异性的课后作业 作业设计也是生物教学活动的重要组成局部。在差异教学理念中，作业的安排也要体现差异性。对于那些成绩较差的学生，教师要注意布置一些根底性的作业练习，如教材每一课后面的练习题，或是生物作业本中的根底达标题，都比拟适合这些学生。针对那些成绩较好、学习能力较强的学生，课后简单的练习无法满足他们的需求。以课后练习和生物作业本为根底，教师还可以设计一些综合性较强、实践性较强的作业，让学生通过高层次的作业练习进一步提高能力。 　5.改变现有的评估观念，实施差异评估 差异教学的评估是十分重要的，是差异教学的重要因素。传统评估的唯一方式是考试，侧重于对学生知识的考查。差异评估不同于传统的评估，它还要考虑学生的思考能力，分析和解决问题的能力，动手能力以及学生的态度、情感、意志各方面开展的情况。特别要注意考查学生的探索精神和创新的能力。差异的评估要提供多种教育信息，更注重对学生平时的经常测查，强调通过考试进行及时的反响、矫正。必要时要采取非正式的评估方式，教师可以用随身携带的记事本随时记录学生的日常学习情况和行为表现，为后续教学提供科学依据，使教学更加适合学生的需要以及发挥学生的优势智能，同时也可以校正学生的最后评分。 综上所述，教师采用差异教学法能够为学生创设一个和谐、宽容、平等的教学情境，做到关注个体间和个体内的差异。针对不同的学生采取差异性的教学方式，促进学生开展。因此，这种差异性教学更加符合社会对各类人才的需求，是未来教学开展的重要趋势。初中生物教师要在生物教学中践行这种教学理念，更好地发挥生物学科的优势，实现生物学科的教学目标。参考文献[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社.2023,24,30.[2][美]戴安·赫克斯.差异教学——使每个学生获得成功[M].杨希洁译.北京:中国轻工业出版社,2023,3.[3][美]罗杰·汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂译.北京:中国轻工业出版社,2023,2,3.[4][美]霍华德·加德纳.加德纳八大智能教育法[M].李宝林译.北京：中国商业出版社,2023,2.[5]吕福娟.初中生物差异教学的策略与思考[J].延边教育学院学报，2023(06).[6]郭利春.初中生物教学中“差异教学〞的实施[J].考试周刊，2023(78).