第1页共3页读书,怎一个“声〞字了得新课程背景下的小学语文教学注重于培养学生的听、说、读写等各方面的能力，因此朗读训练是语文课堂教学不可或缺的重要组成局部，我们要严格把好朗读训练关，让读书真正成为学生终身受益的精神大餐。然而纵观当前的小学语文课堂我们不难发现，许多教师为了追求所谓的课堂气氛与外表效应，朗读训练时过多地强调了声音的正确、流利、响亮，因此学生在汇报朗读时，往往读得格外用心，格外卖力，乍一听效果还真不错，于是教师便大加赞赏，其他学生纷纷效仿。难道读书除此之外，就没有其他值得我们关注与思考的地方了吗。一、融入情感，让读书绽放个性之花语文课堂离不开读书，正如语文课程标准所提及的。让学生在充满个性的、反复的自主朗读中理解文本，感受文本所表达的情感。以读代讲已普遍成为广阔教师的理想选择，既然教师把朗读的权力交给了学生，就应当充分释放学生的个性空间，将自身对文本的不同体验与感受尽情地流露于朗读之中。这种情感的流露可以是一种语调，可以是一种表情，可以是一个动作，甚至可以是一声呐喊。每个学生对文本有不同的解读与认识，教师应当尊重并予以保护，只有这样学生才能充分展示自己的个性。长江之歌是一首现代诗，鉴于诗歌内容的抽象性与形式的特殊性，我选择以读代讲的方法引导学生学习课文，让学生根据自己的理解，融入自己的情感，选择自己的方式进行朗读。训练的重点不在于声音的响亮准确，而在于表达的逼真传神，这种表达在朗读的同时鼓励辅以各种方式，以追求读书的最正确效果。实践证明，融入情感的个性化朗读不但能让学生准确地把握好课文的主题思想，而且能让教师以逸待劳，事半功倍。二、学会思考，让读书成为一种收获读书作为一种重要的语文学习方式，固然离不开学生的自主思考，缺乏思考的朗读训练是有形无神，毫无价值的。如果语文课上的朗读训练只是为了追求外表的整齐与热闹，而无视了学生思考意识的培养与思考能力的开展，那对于学生的语文终第2页共3页身学习是极为不利的。课上，学生除了应当思考教师所提出的问题之外，更多地应学会在读书的过程中自己发现问题，并思考解决。教师应鼓励学生读书时像爱因斯坦那样多问几个为什么，如此一定会从中得到新的收获。学习詹天佑这篇课文时，我让学生朗读课文并思考问题，同时让学生自己提出疑问，共同商讨解决。学生们提出了许多颇有价值的问题，如：什么是两端凿进法和竖井开凿法、什么是“人〞字形线路、帝国主义国家...
