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2023年秋季教师业务学习材料十二 一、专家型老师的根本特征 专家型老师主要指在教育教学的某一方面〔主要是学科教学或学术争辩领域〕有专长的老师。专家型老师首先应具备一般老师所具有的素养，同时专家型老师要参与教育科研工作，要成为争辩者，不能只是停留在“学问传递者〞的角色上，而是自己在实践中进行争辩和探究。专家型老师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的学问、有演绎、归纳和类比的力量；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必需遵循的规律挨次力量；有形成和修改假设，拟定观看规划或试验规划以及理出事实与现象之间联系的力量；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有单独作出具有科学依据确实定的力量；有清楚、精确     、简洁的表达力量。美国有名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型老师不同于新手的三个根本方面：第一个方面是关于学问，专家不仅要有所教学科的学问，如何教的学问以及如何特地针对具体要教的内容施教的学问，而且还要具有从事科学争辩方面的学问，尤其在专家擅长的领域内，他运用学问比新手更有效；其次个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比〔在专长领域内〕，能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手〔同样也是在专长领域里〕有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出，专家型老师与一般老师最大的不同在于：专家型老师必需把握确定的从事科学争辩的学问和方法，具备确定的科学争辩力量，即他们必需具备确定的科研素养。只有老师科研素养的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。 二、专家型老师的素养结构 社会的不断进展和进步对老师的素养提出了新要求，老师专业化为确立专家型老师质量标准供给了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受同学喜爱的老师特征有三方面：亲童性：疼惜同学，敬重同学的独立性，考虑同学的需要，鼓舞每一个同学的学习与进步；平安感：老师在同学面前的自信和随和以及由此形成的老师威信；个人组织力量和综合力量；教学组织、班级管理、课业规定等方面的使同学可以接受的力量、魄力和态度。我国学者叶澜提出将来老师的抱负风格是“对人类的喜爱的博大的胸怀，对同学成长的关心和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的学问结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育力量和争辩力量，在实践中分散生成的教育才智。〞唐松林等人提出了三维一体的老师的教育素养结构，即老师素养包括认知结构、专业精神和教育力量三方面，老师的教育素养结构是这三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育力量起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。 具体专家型老师的素养结构包括如下几个方面： 1.高尚的师德 师德是老师的灵魂，老师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的喜爱，猛烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和乐观向上的人生态度；猛烈的责任感和对同学的敬重、关心和疼惜；处处为人师表，以身作那么。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进同学的成人和成才，影响同学的身心进展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。老师的师德是老师个体的人格魅力的反映。在同学心目中，老师是社会的标准、道德的标准、人们的楷模、父母的替身，老师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的老师人格能产生身教重于言教的良好效果，老师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何嘉奖和惩办制度都不能替代的一种教育力量。 2.科学的教育理念 教育理念是指老师在对教育工作本质理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型老师与专家型老师的重要标志。老师是教育活动的组织者和引导者，老师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着老师的教育行为，而且还间接地影响着将来教育的性质与进展。作为专家型老师要树立敬重疼惜同学，留意开发同学潜能，促进同学共性全面进展的教育观；树立“老师的主要职责是越来越少地传递学问，而越来越多地鼓励同学思考，老师将越来越成为一位参谋，一位交换意见的参与者，一位关心同学觉察冲突论点，而不是给消逝成真理的人〞的老师观；树立同学是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和进展的真正仆人，同学有多方面进展的需要和进展的可能，教育应不断满足同学进展需要，促进同学尽可能进展的同学观。 3.相当的专业学问和专业力量 是老师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型老师的学问结构包括一般文化学问，学科专业学问和教育学科学问三方面的内容。强调老师对一般文化学问的把握，是由于一般文化学问本身具有陶冶人文精神，修养人文素养的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型老师对一般文化学问的把握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体学问结构中去。把握学科专业学问，不仅要求老师对自己所教学科的根本内容有深化透彻的了解，还要了解学科的架构，进展脉络及学科信念等内容。教育学科学问包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学争辩等方面的学问，这是老师专业进展的必定要求。专家型老师的专业力量除了应具有教学力量、组织管理力量、决策力量、交往力量外，还必需具备相应的教育科学争辩力量。这是专家型老师区分于一般老师的根本所在。众所周知，进行教育科学争辩是一个简洁的生疏过程，了解一些科研学问，把握一些具体争辩方法，只是为进行科学争辩供给了根底，具备确定的科研力量才是从事科研工作的根本前提。教育争辩力量是一个综合的力量结构，一般来讲，它包括以下几种力量：定向力量、理论思维力量、制造力量、动手实践力量、评价分析力量、组织科研活动的力量。六种力量在每个人身上的不同进展水平，就形成了每个人不同的争辩风格。 4.勇于创新，具有确定的制造性 21世纪的进展召唤制造型人才。同学创新精神和创新意识的培育乃至创新素养和创新力量的提高都与老师有着最为直接的关系。没有老师的制造性，很难培育出适应将来社会进展需要的制造性的同学。是否具有制造性是区分“教育家〞与“教书匠〞的重要标志。专家型老师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、制造者。〞专家型老师要具有创新意识、创新精神和创新力量。即对教育进展前瞻力量，能快速感悟、精确     推断处于生成和变动的教育过程中可能消逝的新趋势和新问题；具有教育才智，准时把握教育时机，能依据实际环境选择和决策，调整自己的教育行为；敬重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；擅进步行科学争辩，能制造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主见。 三、专家型老师成长的五大支柱 国际21世纪教育委员会提出将来教育的目标即：使受教育者学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这就要求专家型老师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会争辩。 1.学会志远 学会志远，远离急躁，树立矢志不渝、终身从教的抱负，牵引自己不断攀登个人潜能的顶峰。志远即志存高远，亦即树立远大的抱负。抱负是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向〔目标〕的牵引。抱负是远航的标灯，有了它才有了前进的航向。 老师从事的工作是为了同学的一生进展负责，为了整个社会的进步奠基的工作，历史的使命感和责任感更需要每位老师要有鸿鹄之志，不断完善自己，“修身、齐家、治国〞，使自己的人格、品德、学识成为同学成长道路上的一面镜子端端悬挂、一面旗帜高高飘扬、一座山峰宏伟矗立。一位老师只有将国家的利益放在第一位，立志成为专家型、学者型老师，坦然面对急躁的世界，甘于清贫，耐得住孤独     ，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激发出强劲的动力，才能使自己的潜能开挖到极致！ 2.学会认真 学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。 认真是一种严谨的工作态度。有了远大的抱负，在实现的过程中，态度左右着你的行动。持之以恒，锲而不舍，愈挫弥坚等这些态度是把抱负达及现实的舟楫。 老师的教育对象是正在成长的、具有鲜亮共性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位同学。具体地说：老师平素的工作要一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，实事求是，表里如一，没有半点虚假和浮夸，精确     的传承文明，科学的启迪才智，真挚的感悟人生，让同学追求至真至善至美；老师在与同学交往中有一双认真的慧眼，对待同学成长中的问题，见微知著，明察秋毫，准时教育，急躁关心，对于成长中的亮点，擅长捕获，准时鼓舞，促其光大。 认真的人会时时处处都完善细节。作为认真的老师，应懂得：教育无小事，事事为育人；老师无小节，节节皆楷模。老师的人格，就是教育的一切〔乌申斯基〕。老师标准自己的言行，学为人师，行为世范。心中永久装着同学，为同学的生动活泼进展，撑起一方蓝天。 3.学会合作 学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作气氛，共创奇特前景。 人类已进入了“合作〞的时代，什么是合作？在?没有人能单独成功?一书中是这样界定的合作：合作是全部组合形式努力的开头。一群人为了到达某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑把这种合作称之为“团结努力〞。 学问经济时代，为什么成了告辞了单枪匹马闯天下“孤胆剑客〞时代而成为携手并肩走天际“联手合作〞的时代呢？其一，合作是社会生产力进展的客观要求。由于科学技术突飞猛进，各个行业之间、各门科学之间等的分工越来越精细，而每个人所涉猎得学问及力量，相对浩瀚的学问海洋及纷繁简洁的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一项事业，需要多方合作；其二，合作也是社会不断向前进展的需求。合作是一种才智的聚合，采众家之长，优势互补，众人划桨开大船，团结就是力量，这种力量推动着社会不断向前进展；再者，合作也是现代人自身进展的需求。?成功的七项习惯?中指出：第四项习惯是双赢，第六项习惯是合作协调。合作是“１＋１＞２〞的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共前。合作就是相互支持，相互关心，相互启智开思。学会合作以经是现代人的根本的生活方略，必备的根本素养。 培育同学的合作精神迫在眉睫，而起关键是老师要学会合作；再者，新的课程规划的公布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求老师间彼此合作，共同提高；还有，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互协作，共育英才。在此系统中，老师要学会与家长准时沟通，形成教育合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程，老师与同学之间是民主、公正合作的伙伴似的关系，这样同学的制造潜能才会有效的开挖。因此，老师学会合作显得尤为重要。 那么，怎样合作呢？ 首先合作者要有共同的目标，明确的目标，能使合作者形成合力执著的去追求。合力在物理学中是指：多个矢量在方向全都〔共线同向〕时，矢量值最大；而多个矢量组合在一起有夹角时，会形成内耗，矢量值较小。共同的价值追求即方向全都，可以使大家产生合力；再有，合作者集思广益—凝成合力的智力支持，合作者乐观参与—凝成合力的行为保证，合作者相互体谅—凝成合力的心情协调。如在课堂教学中的师生合作，要用明确的教与学的目标来指引，要在学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度的精确     定位，让师生都乐观踊跃的参与到课堂的探究中去，使课堂真正成为师生成长的乐园。