2023年课堂教学个人工作总结.docx

课堂教学个人工作参考总结（通用） 本文由小编辑搜集整理，以下提供一篇课堂教学个人工作总结给大家参考！ 　　 　　课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。构成地理课堂教学艺术特色的要素非常多，其中最主要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。变化技能是教学过程中信息传递。师生互相作用和各种教学媒体、教学方法，学生训练的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意留意过度到有意留意的有效方式。变化具有能够传递信息；吸引对学生某一课题的兴趣，呼唤热情。它能课堂教学充满活力，是构成老师教学风格的主要要素。我国教育工作者常用“文似看山不喜平〞来描述教学的变化。国外教育工作者也有“变化是兴趣之母〞的说法，从这些经历之谈中，能够看出变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生互相作用的变化。 　　 　　一、教态的变化 　　 　　教态的变化是老师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是老师教学热情及感染力的详细表达。教态变化的使用不需其它工具能够实现，因而是最根本、最常用的变化技能。 　　 　　1、声音的变化：声音的变化是指老师讲话的语调、音量、节拍和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有考虑的余地，在脑海中不能构成深入的印象，学生不会到达“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通〞的境地。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青青年更不相宜。因而老师通过声音的变化。使老师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或阻碍其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或表达中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒〞在讲解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。 　　 　　2、目光的变化 　　 　　眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的洗、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因而，地理老师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。能够通过目光的变化对那些课堂上留意力集中，思维活泼答复以下咨询题积极积极的学生表示赞许，表扬和鼓舞。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批判。老师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，害怕或不相信本人的才能而不敢开口。这时假设老师把目光变化为亲切期待的目光对其进展鼓舞、询咨询和提示，学生非常有可能会由于遭到鼓舞变的放松、大胆，并对本人充满决心。同时老师还能够利用学生眼神的变化获得信息反响。实践说明：当学生兴奋时，对事物就感兴趣或领会了老师意图，理解了老师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小。这时老师要调教学方案。 　　 　　老师在目光变化时要自然、亲切，使学生感遭到老师对本人的保护和尊重。在讲课时，老师不能总盯着天花板、灯棍，要一直把全体学生包揽在本人的视野中，使每个学生都感到老师在留意本人，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，老师一直保持目光亮堂，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。老师目光变化运用的好，回给学留下深入的、甚至终身难忘的印象。 　　 　　3、表情的变化 　　 　　感情是翻开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是构成和谐教学气氛的主要要素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、老师要擅长运用本人的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化习惯课堂变化的需要。 　　 　　在课堂上，老师应当把微笑作为面部表情的根本形态。老师的微笑会给学生一种和气可亲、热情活泼的印象，也往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。使课堂上产生和谐的气氛。许多老师都明白得微笑的意义，即便在十分疲乏或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。 　　 　　课堂教学内容丰富多彩，老师的表情要随教学内容的变化而变化，课前应做好授课工作方案，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。 　　 　　老师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸大。更不能板着面孔、毫无活力，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。 　　 　　4、手势的变化 　　 　　研究说明，老师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长经历的长度，增加经历的强度，突出重点，使学生加深印象。老师常用手势一般分为四种： 　　 　　（1）指示性手势：老师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。 　　（2）暗示性手势：在学生答复困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降〞老师只用手势暗示，学生立即答复。 　　（3）情感类手势：指老师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤慨时挥动拳头，动情时用手抚胸口。 　　(4)象形性手势：用来描绘人物、形和貌。如：山东象攥起右手身开拇指的拳头。 　　 　　老师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之僵硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的留意力，阻碍教学。