2023年我们的好学生啊.docx

我们的“好学生〞啊！ 　　“好〞学生出问题了!这是近年来才引起注意的热门话题。其实，这不是个新鲜问题，只是以前在分数和考试的指挥棒下，这个问题不那么被重视而已。近几年的新闻报道使这类问题渐渐浮出水面：大学三好学生居然赌博嫖娼，湖南的一名少年大学生生活不能够自理，上海的一个学校的高考状元要杀父母……　　至于成绩优秀者患有心理疾病，更是比比皆是。我所在的城市，今年就有一所新挂牌的省重点中学，两名成绩拔尖的学生不能够参加高考了。一个是我原来同事的女儿，因为过于紧张，患了严重的精神分裂症。另一个是物理奥赛获奖者，因为沉重的学业负担，发了疯。为什么会这样呢？怎么会这样呢？　　其实问题就出在我们学校，出在我们的教育实践上。在学校，大凡对各方面比较差的学生管理较严，而对那些成绩突出的学生，那么显然有些放松——这是一些好学生出问题的根本原因。因此，加强对平时看起来表现很好的三好生、成绩优秀的高才生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。　　好学生发生问题的表现形式虽然不同，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用。属于学生自身的因素有：　　一是思想不成熟，经不起挫折。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队。遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。　　二是理论根基浅，控制能力差。他们看问题重视现象而无视本质。有时血气方刚，“初生牛犊不怕虎〞，凭借青少年固有的自尊心、好胜心去做事情。他们缺乏对事物必要的了解和认识，缺乏深刻分析。当是非界线不清、良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至做出不正确的选择。在面对各种诱惑时，缺乏社会阅历，缺乏必要的控制能力，容易陷于泥坑，如容易掉进网络游戏、黄色音像、暴力娱乐的泥坑里。　　三是进步的动机不纯，目的不明确。希望自己的孩子成才是父母的普遍心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利〞的成分，背上了“只有学习成绩好，才好向父母交代〞的包袱。这样，当他们到达了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里。一旦受到挫折或遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。　　以上三个原因是学生自身的，但是老师、学校领导，特别是班主任的教育思维错误，对他们疏于管理，或者教育方法不当，对他们的管理教育不严，也是一个重要因素。仔细地想一想，我们是不是很容易犯下面的一些错误，而且犯得心安理得，犯得理直气壮？　　一是思想上偏信偏爱。我们有的班主任往往对三好生、优秀生的表扬、批评不能够辩证对待，他们有了缺点，怕公开批评会影响他们的威信，而是往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。如自习课不请假上街，其中有个学生是三好生，班主任对其他几个平时表现一般的学生，当面进行了严厉批评，而对好学生只说了声“今后要注意〞。另外，我们的班主任对反映三好生、优秀生的问题往往听不进，以为是别的同学对他们的嫉妒，吹毛求疵。这样的事例也是很多的。　　二是管理上无视、放松。我们从心理上认为好学生天生就是好学生，是不犯错误的“主〞。有的班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好三好生、优秀生的管理教育却重视不够。往往是催促学习多、交待工作多，思想上提要求少，交心通气少，总以为他们的觉悟高、表现好，能自己管理自己。事实不完全是这样，有个班干部，班主任对他过分信任，放松了对他的要求，结果他借工作之便，与班上的一名女同学谈起了恋爱，遭到了学生的围攻。　　三是只看成绩，不看问题。只注重学生的成绩增长，不注意学生的思想成长，甚至对思想成长毫不在意。这就使成绩好的学生有一种天然优势，只要成绩好，班主任就会对我们好，别的什么都不要。这样害人不浅，等到出了事情，班主任才发现学生的问题，但是已经太迟了。　　那我们怎样才能够减少好学生出题呢？　　第一，要辩证地看待优秀生。从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。从我调查的五个不同类型的班级看，两种类型分别占先进层的62%和38%。稳定型的优秀学生，思想根底比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这局部优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终生的坚决信念．使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，表现为思想根底不牢固，他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有到达，思想就会出现波动。对这局部学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型开展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从根底抓起，逐步提高；在要求上不宜过多，起点不宜过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。　　第二，要把握住管理教育中的几个环节。一是考察关：在培养优秀学生和树立典型时，要注意全面了解考察，做到心中有数、掌握第一手材料，力求一个“准〞字，不能把一些道听途说的东西作为处理问题的依据。更不能凭一时一事的印象一锤定音。二是宣扬关。这个关把得好不好，直接关系到优秀生的质量。在宣扬他们的事迹时，要坚决反对和防止“假、大、空〞。要实事求是，注意分寸，不夸大，不掺假，不任意拔高。哪方面突出就宣扬哪方面，不强拉硬凑，对待典型不能消极地保，要积极地帮，否那么将适得其反。三是荣誉关：有局部优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就像走进了一个五颜六色的万花筒，感到头晕目眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱，所以必须做好表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映。积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。　　第三，要正确地处理管理教育中“严〞与“爱〞的关系。“严是爱，松是害〞，这是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了“严〞与“爱〞的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要保护其学习、上进的积极性，要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。　　（作者单位：黑龙江省五大连池市第二中学） 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。