2023年陶行知生活教育理论指导下.doc

陶行知生活教育理论指导下 　 陶行知“生活教育理论〞指导下的基于生活情景化的初中英语课例研究文献综述 　苏州工业园区青剑湖学校 辛宇 　：陶行知的生活教育理论中提出的的思想。英语教学中存在教学过度语法化,考什么教什么。今天重温前陶行知先生提出的生活教育理论对我国目前中学英语教学有着深刻的现实意义。 　陶行知曾经说过：“假设语言脱离了环境，它将成为无源之水；假设语言脱离了具体实践，将成为无本之木。〞英语情景教学本身是构造一个虚幻的生活场景，通过来自生活的真实场景和真实的语言对话，来营造出身临其境的感觉，提高英语学习的质量，让学生在潜移默化中掌握语言知识，熟练运用语言。基于生活化的英语情景教学有很大的形象性、趣味性和真实性。情景教学的创设，教师作为整个教学内容的总导演，学生作为教学中优秀的演员，能够使得学生更好地参与到情景教学中，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，提高学生语用能力。 　初中生有强烈的好奇心，对新鲜事物有兴趣，教师应当充分利用学生的好奇心对其加以引导，激发出学生的热情，在教学中能够起到良好的教学效果。基于生活情景化的英语课堂教学最大的好处是丢掉传统式课堂中的枯燥教学方式，利用生动灵活的课堂活动来激发学生对英语学习的热情，让学生进入到生动的学习状态中，变被动学习为主动探索，提高学生对语言的理解能力，寓教于乐，使情景教学模式在教学中体现出自身的价值。 　陶行知的“生活教育理论〞在教学空间上对传统教学跨度最大的就是现代课堂中的学习有效性、课堂气氛和学生理解能力较于传统课堂的提高，不但激发了学生的热情，而且提高了学生对事物理解能力。本课题研究旨在通过具体课例对陶行知的教育理论核心进行深入探究，在英语课堂中体现生活情景化的理念和思想，提高学生语言运用能力，真正实现学生英语水平的提高这一理论反对传统教育脱离生活，要建立以生活为中心的教育。英语教育作为根底教育的重要组成局部，应当与学生的日常生活贴近。这一理念与陶行知先生的“生活教育理论〞不谋而合，也是要求学生在体验中内化语言知识，从而到达感受语言的目标，培养良好的语感。 　因此，在初中英语教学中创设与学生生活相关的情境，进行情景教学，让学生参与和体验语言的运用，是顺应时代开展，贴近学生实际的切实可行的教学途径。 　 〔2〕情景教学在初中英语语法教学中的优势 　在开展情景教学的过程中，主要是对具体形象进行生动、直观的展示，通过理论联系实际，使抽象的语法知识更加生活化和具体化。这种教学方法，不但能够提高学生对英语语法学习的兴趣，还能够使课堂气氛更加活泼，从而帮助学生更好地学习和掌握语法知识。通过设置适当的问题情景，学生的学习积极性、探索欲、求知欲得到激发，从而帮助学生提升问题的解决能力。在教学情景当中，学生通过分组讨论与合作学习，能够对语言环境得到更为良好的创设，在与同学相互交流的过程中，也能够得到知识面的拓展。在情景教学法的应用当中，对于激发学生情感十分注重，通过具体形象，引发学生良好的共鸣和体验，从而深入地开展学生的心理活动，让学生产生更为良好的内在学习动机，从而更加积极地投入到初中英语语法学习当中。 　贴近学生实际生活的教学情境有利于引发学生的认知冲突，调整学生原有的认知结构。它可以激发学生思维的主动性和强烈的求知欲，促使学生带着浓厚的兴趣去学习、理解、钻研学习内容。语法教学是初中英语课堂教学的重要组成局部，提高学生语法学习的兴趣，使他们更加牢固、灵活地掌握所学的语法知识十分有必要。 　二、当前中学英语教学中存在的问题 　在当前的初中英语教学中,由于长期遵循应试教育目标,大多数英语课堂聚焦于词汇、阅读、语法、听力和写作的教学与训练,而常常无视了英语。同时,课堂中,也存在很多诸如教学设计单调、脱离学生的真实生活与情境和学生参与度低的低效现象。因此，在创设情景的时候要做到真实有效，不能为了创设而创设，要从学生实际出发，贴近学生生活，联系学生实际，在鲜活的日常生活中去发现和开掘适合语法学习的资源。 　新课标指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此根底上学习和运用语言。因此，在组织英语教学时，应防止单一重复地机械讲解规那么，以练代讲等，更不能依托大量的练习来机械记忆。应该将情景教学理论运用与教学中，积极主动地去创设贴近学生生活的情景，让学生在真实的情境中去感知、理解并运用语言知识。 　1．对生活气氛进行有效设定 　对于初中阶段的学生而言，他们在思考问题的时候往往对具体的、直观的实物有着较大的依赖性。教师在开展英语教学时，应当充分抓住这一特点，在课堂上对与英语存在较大关联的实际生活进行有效的设定，这一过程就是将英语知识复原到生活场景，这样一来，就可以对学生学习的主动性与积极性进行有效的增强。然后，再将总结提炼为相应的英语知识，对结合实际进行讲解，将会取得意想不到的效果。 　语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，在特意创设的教学情景中，学生才会轻松愉快地接收语言知识。但是，教师创设的情景要符合学生认知，应该与学生生活贴近，不能相差太远。有些教师不能体会学生的心理，不能营造学生感兴趣的情景，初中生往往对于新鲜事物比拟注意，这就要求教师保持经常与学生的沟通，了解他们所想，然后利用可与时间对于情景设定独具匠心，发挥更大的创造性，使所设定的场景更加贴近学生生活，易于他们接受。 　情景教学法有很多有力和适宜的技巧,老师在教学过程中,根据教学目的创设生动的、动感的情景来促进的学习。许多创新的方法包括把语言知识和具体的场景结合起来,促使学生在大脑中形成自己的画面,和了解学生的学习要求,这不仅能和学生自己以往的经历相结合,有助于学生更好的理解、获取知识技能,还开展学生的心里作用来提高他们对的理解能力。 　2．深入教材，对学习内容进行“生活化〞处理 　很多人是为了学习英语而学习英语，这主要是受当前应试教育的影响，这种认识是不科学的，其实，英语与生活有着十分密切的联系，生活之中处处有英语。 　教师应该以教材为资源来教授英语，而不是仅仅只有对教材的生搬硬套。树立教学资源观，就是要求教师走出“教材就是蓝本〞的误区。课本不是唯一的教学资源，它只是教与学凭借的素材之一。教师应该是“用教材教〞，而不是“教教材〞。要把握好教学的三个未必：课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住，都要学生记住的，未必都要考。要转变“死扣教材〞的观念，教学必须与地区情况、校情、班情、学生原有认知水平相结合，灵活地有创造性地使用教材。教师应该在充分研究教材的根底之上，对课堂教学要求进行一定程度的结合，对所要教授的内容进行“生活化〞处理。 　在过去，初中英语教材内容过于陈旧，且死板无新意；教材内容全面而严肃，过于偏重英语本身，而无视了与生活的有效结合，这些问题的存在僵化了初中学生的应用能力。因此，对于教师而言，他们需要对教材进行深层次挖掘，并能提出创造性的见解，促进课堂内容与学生的实际生活靠拢，对学生的英语知识应用能力进行有效的提高。 　教师在开展初中英语生活化教学的过程之中，需要遵循一定的原那么，即与新课标的要求相符合。然后再在这一根底之上对学生的自主学习能力进行一定程度的培养，这就要求教师能够为学生的英语学习创造良好的学习环境以及相互交流的学习气氛，因为生活化的气息必定会给学生的英语学习带来巨大的帮助。给学生一种生活与学习的正确引导，改变学习脱离生活的现状，将英语学习与生活有机地结合起来，促进学生英语学习的有效提高。 　3．加强多媒体教学资源、互联网周边科技的利用 　以多媒体网络技术为代表的信息技术革命给现代社会生活的方方面面带来了巨大的影响,对教育的影响尤为深远。自主学习、终身学习被公认为21世纪的生存方式。利用计算机进行信息检索，查找，分析，加工,合成及交流将成为21世纪必备的文化技能。同时，互联网上用英文传递的信息占比很重，这既为英语学习提供了真实的语境和丰富的语言材料,又对人们的英语水平提出了更高的要求。因此，英语教师必须将多媒体网络技术整合到外语课堂教学中来，将自主学习能力的培养作为外语教育的一大终极目标。 　媒体与外语教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体,能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性,提高教学效率。多媒体辅助教学手段在教育教学领域中的应用,必将导致教学内容和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学手段的根本变革。探索如何运用多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用能力,尤其是多媒体环境教学效果到底如何,和传统课堂相比有哪些优势和缺乏,这些问题是近年来研究的热点。 　教师在开展教学活动时，应当对多媒体教学资源进行有效的利用，以此来提高教学效率。例如，教师可以对大量的英语单词进行演示，并配上相关的图片，促使学生能够在其中有效理解英语知识，并主动参与到英语学习当中去。 　4．对学生的英语知识应用能力进行有效提高 　在情景教学中，教学目的是培养和开展学生使用外语作为交际工具的能力。它强调在实际教学实践中，不仅需要重视培养学生的语言能力——语言知识和语言的根本技能，也必须重视培养学生的沟通能力。从根本上说，交际起源于交互。言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣。 　长久以来在应试教育的压力下,英语教学存在两大严重的误区,一是老师采用传统的教学方法,使学生只侧重于英语知识点的稳固和语法知识的运用;二是学生因考试不考听力和口语交际能力而不重视听说,使得自己只会“纸上谈兵〞。情景教学法把培养学生运用英语语言的能力作为英语教学的最终目的。情景教学法的重要宗旨是以学生为中心。因此它提倡课堂上师生双向互动,提倡教师在教学过程中引导、促进学生积极地参与到教学实践中来。情景教学法克服了传统教学中机械化、孤立化、外表化地学习知识的弊端,构建适合于学生自主学习的学习情景,它不仅仅是一种有效的学习形式,更是一种新型教学目标。 　四、研究意义和反思 　1、继承和弘扬陶行知先生“生活教育理论〞，优化英语教学过程，全面提高学生的英语语言素养，丰富英语课堂的内涵，使初中英语教育进入一个有创造力的空间。 　2、深入研究陶行知先生“生活教育理论〞，利用灵动的课堂活动来激发学生对英语学习的热情，让学生感知真实的情景教学，变被动学习为主动探索，提高学生对语言的理解能力，使情景教学模式在教学中体现出自身的价值。充分学习陶行知先生“生活教育理论〞，继续加强学习理论知识，更新教育观念，进一步提高教师理论水平，促进教师的专业开展。 　3、以陶行知的“生活教育理论〞核心思想来指导英语课堂教学，深入研究我校英语教学实际情况，对学情、校情有充分了解。以学生为课堂主体，最大程度上调动学生的积极性，充分发挥学生的学习热情。通过同课异构形式来改良和完善课例，将基于生活情景化的英语课例研究落到实处。鼓励学生从实践中获取英语知识，结合英语课外活动和校本课程，将英语的学习从课内延伸到课外，鼓励学生从实践中获取英语知识，将语言运用于实际生活，提高语言的实际运用能力。 　参考文献： 　[1]陶行知.陶行知谈教育[M].辽宁人民出版社.2023.1 　[2]徐莹辉，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社〔成都〕.2023.4 　[3]戴琴芳.学陶行知思想,谈初中英语有效课堂教学[J]. 黑龙江科技信息. 2023(02) [4]赵美玉,牟鹏程. 基于陶行知教育生活理论谈初中英语情景教学[J]. 中国校外教育,2023,(04):88.[5]赵雯娟. 陶行知生活教育理论对当今高中英语教学的启示[J]. 读与写(教育教学刊),2023,(06):133.[6]范苾芳. 生活教育理论在英语教学中的有效应用[J]. 临沧师范高等专科学校学报,2023,(03):124-127. 　[]九年义务教育初中英语课程标准2023