2023年二年级语文《大禹治水》教学反思范文（精选9篇）.doc

二年级语文大禹治水教学反思范文〔精选9篇〕 二年级语文大禹治水教学反思范文〔精选9篇〕 作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是优秀文秘编辑员王老师收集整理的二年级语文大禹治水教学反思，希望能够帮助到大家。 二年级语文大禹治水教学反思1 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。 设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。 课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦〞有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝〞，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦〞的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入〞一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。 在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象补白局部，教师留给学生思考的时间缺乏，以致没有到达预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。 二年级语文大禹治水教学反思2 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。 新课标指出：“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。〞课文第二段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦〞一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形〞的困难，以及“走遍千山万水〞的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦〞有了形象的认识。 其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山〞，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦〞的理解。最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入〞这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入〞一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？〞“妈妈会怎么说？〞这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？〞这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大〞一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 二年级语文大禹治水教学反思3 大禹治水这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。 在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归〞。 课文第二自然段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通观察引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦〞、“千山万水〞、“走遍〞、“观察〞等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。 在学习三过家门而不入这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数学生不认为大禹伟大。我就提了一个问题：“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？〞，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？〞，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。 教学第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比照朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄――〔学生接：大禹〕，让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄――〔学生接：大禹〕。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！〞言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的气氛中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 二年级语文大禹治水教学反思4 大禹治水是小学语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛劳，三过家门而不入，终于把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题——奉献展现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而培养孩子公而忘私的精神。 课文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三年级的孩子对“洪水〞的感性认识比拟少，很难读到位，我采用老师范读的方式，让他们说说看似乎看到了什么？听到了什么？，既培养学生的语言表达能力，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“淹没、倒塌、冲走、冲毁、四处逃荒〞。只有感受到洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘叮嘱禹“一定要把洪水治理好〞。为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象〞紧扣重点词语“欣欣向荣〞的理解，与洪水时形成鲜明对照，这巨大的变化都要归功于禹，然后出示大禹像，引读最后一句话：“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。〞课堂气氛调动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。 针对全文学习的重点——禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚常年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。〞通过多种形式的朗读，抓住重点词语“常常、又、常年、都、只好〞说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，突出禹无畏的精神。 第四自然段比照学习两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就辞别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。〞“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，辞别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。〞首先让孩子带着问题：你喜欢哪一句，为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却〞突出了禹无私奉献的精神。 反观自己的教学，我深有感触，我想，在很多方面，是需要我不断努力和改良的。 首先，对教材分析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。在教学设计中更多地体现教学思想和教学观念，设计必须要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必须反复斟酌，加以训练。 第二，要注重朗读形式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，读得并不深入，学生仅是反复地读，将读的形式完整的呈现出来，根本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。 第三，要更注重体现以学生为主体。在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是找一找禹治水的方法，还是禹在治水过程中所遇到的困难，无论是在指导朗读，还是在学习“三过家门而不入〞这个故事时，教师引导问题给予得较多，总是把自己设计的教学过程过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。 第四，读写结合的过程，因为读的不够深刻，有的孩子对禹无私奉献的精神理解比拟浅薄，导致了看图写话有些偏差，有的孩子在写话时，出现了禹的妻儿欢声笑语的场面。 第五，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。 第六在教学过程中，应时刻关注学生，针对孩子们的答复，适当及时地进行评价、引导、鼓励，让孩子们始终处于课堂的.中心，激发了他们思考、答复以下问题的积极性。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，才能很好地开展学生的各方面能力。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。 二年级语文大禹治水教学反思5 部编版课文大禹治水。讲述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水成功，为民造福的故事。本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。 教学中，通过课件图片，理解词语冲毁、泛滥、淹没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱赶、恢复〞等词语时，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。 在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的根底上去朗读故事，学习四处奔波时，让孩子展开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和具体的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十