2023年音乐课程标准下学前专业“乐理　视唱　练耳”课程的现状及教学建议.docx

音乐课程标准下学前专业“乐理　视唱　练耳〞课程的现状及教学建议 周美玉 摘 要 “乐理 视唱 练耳〞课程对于学前教育专业十分重要，它为日后的音乐类课程的学习奠定了根底。但课时太短，内容不均衡、教学方法单一和不够重视等现状，导致该课程的教学效果不是很好。音乐课程标准下，“乐理 视唱 练耳〞课程越来越受到重视，本论文主要提到要通过增加课程课时、树立正确的观念、改良教学方法等教学建议来进行改善。 关键词 音乐课程标准 乐理视唱练耳 教学建议 中图分类号：G424                                   文献标识码：A   DOI：10.16400/j ki.kjdkx.2023.02.068 Current Situation and Teaching Suggestions of the Curriculum of Music Theory and Sightsinging for Pre-school Majors under Music Curriculum Standards ZHOU Meiyu （Hunan Women"s University， Changsha， Hunan 410004） Abstract The course of Music Theory and Sightsinging is very important for preschool education majors， which lays a foundation for future music courses. However， the teaching effect of this course is unsatisfied due to the short class hours， unbalanced content， single teaching methods and insufficient attention. Under the curriculum standard of music， the curriculum of Music Theory and Sightsinging has been paid more and more attention. This paper mainly discussed that teaching effects should be improved by increasing course hours， establishing correct concepts and innovating teaching methods. Keywords Music Curriculum Standard; Music Theory and Sightsinging; teaching suggestions 學前教育专业是培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。从事学前教育专业的学生要求能说能唱能跳能弹能画，与此相对应的技能课程有：钢琴、舞蹈、美术（绘画、手工）、声乐、乐理视唱练耳。其中，乐理视唱练耳是一门专业根底课，目的是为学习钢琴、声乐、学前儿童音乐教育、奥尔夫音乐教学法等专业课程打下必要的理论根底和技能根底，俗话说：“根底不牢，地动山摇〞，对学生进行系统的乐理、视唱、听音训练是非常有必要的。 1 学前教育专业“乐理 视唱 练耳〞课程的现状 1.1 课时设置不合理 学前教育专业的“乐理 视唱 练耳〞课时总共48课时，在短时间内，根本上只能教授根底的乐理知识和进行简单的视唱训练，如识谱、节奏、装饰音、音程、和弦、调式调性，简谱和五线谱视唱，对于练耳根本上是完全没有时间去触及。音乐课程标准中提到：音乐是一门听觉的艺术，学生主要是通过听觉活动感受和体验音乐。练耳是主要的训练听觉的方式和途径，而因为课时较短的关系，练耳经常只能走走形式，不能做更好的听觉训练。 1.2 课程内容不均衡 “乐理 视唱 练耳〞课程分为乐理和视唱练耳两大块内容，学前教育专业的音乐教师在内容安排上往往只注重乐理的理论内容，而忽略视唱练耳的技能内容。而学前教育专业学生对于音乐完全是零根底的，音乐感受较差，视唱技能课需要长时间的大量练习。音乐课程标准强调音乐实践，要求积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创，“乐理 视唱 练耳〞课程内容的不均衡安排也直接导致学生在之后的声乐课和钢琴课完全跟不上，普遍出现音准和音乐节奏感不准确、演唱、演奏和聆听的技能薄弱，达不到社会要求。 1.3 教学方法单一化 在传统的“乐理 视唱 练耳〞课程的教学中是以教师为主，学生跟着老师的思路，教师向学生教授相关的乐理知识和范唱带唱简单的视唱，课堂气氛比拟沉闷，学生学习的兴趣不浓厚，学习欲望不强烈。这种单一的教学方法使学生只能停留在外表学习，不会主动深入研究其内涵，减少了学生的创造性。另外教师没有做到个性教学，在“乐理 视唱 练耳〞课程的学习中，有些学生已经掌握较好，有些完全不能理解掌握，学生的音乐根底参差不齐导致了教师教学的盲目性，造成学生学习根底两极化，使得教学的效果不佳。 1.4 专业的不重视 普通高校的学前专业更加重视专业课，如学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园班级管理、五大领域的教学法等核心课程，对“乐理 视唱 练耳〞课程并不是那么重视，学生学习比拟被动，可能宁愿花更多的时间去学习本专业的核心课程，也不会去主动学习乐理知识和视唱，学习的主动性不强。 2 学前教育专业“乐理 视唱 练耳〞课程的教学建议 2.1 增加课程课时 在48课时的根底上可以增加16课时，课时加长，有充分的时间可以锻炼学生的视唱练耳能力，可以更加深入讲解理论知识并用在实际情况上，可以带着学生去了解音乐历史，赏析不同风格、不同国家、不同时期、不同形式的音乐，理解多元文化，弘扬民族音乐。 2.2 树立正确的观念 音乐课程标准的根本理念中提到：“只有真正爱音乐的老师，才能培养出爱音乐的学生〞。所谓“亲其师，信其道〞，只有让学生喜欢老师，学生才会接纳老师，教师应该成为学生的精神导师，教给学生学习音乐的方法，成为学生学习的典范，所以教师首先要树立正确的观念。不仅教师要树立正确的观念，学生也要转变观念，一定要重视“乐理 视唱 练耳〞课程，强调学生在教学活动中的主体地位，从学生开始接触“乐理 视唱 练耳〞课程，就要树立良好的学习习惯，课前做到预习，课中认真听讲练习，课后背谱视唱。音乐课程标准中提到：要充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）在音乐表现中的作用。只有教师和学生都树立正确的观念，充分理解和运用音乐要素的相关知识，才能提高乐理与视唱练耳教学的有效性。 2.3 教学方法多样化 （1）使用数字媒体教学。现在是数字化开展的社会，科技在不断进步与开展，这为课堂提供了丰富的教学工具。教师可以用媒体让学生体会到各种各样不同音色的乐器，分析不同节奏的带来的情感，感知不同音乐的魅力。教师要学会运用媒体软件，打破传统的教学方式。专业的教学软件也为翻转课堂，使学生成为学习的主体提供了技术支撑，如在线软件Auraliao以及基于移动互联网 客户端的Piano Ear Training， Solfeggio等 应用软件， 都可以進行听辨音程、和弦、音阶、节奏、视唱曲目等的系统化乐理学习和听觉训练，使学生能够在碎片化的时间内， 在趣味的互动中，完成学习目标。这些数字媒体能帮助我们，在没有钢琴的情况下，随时随地进行视唱练耳训练，随时随地可以提升自我。 （2）融合声乐和视唱练耳课程。音乐课程标准里说到要重视音乐实践，将声乐与乐理视唱练耳课程结合，可以推进音乐实践。在声乐课上，学生们根本上就是“练声开嗓-唱歌回课〞，声乐教师应在声乐课上将视唱练耳融合进去，使这两门课程相互融合，相互促进，有利于音乐教学质量的提高。教师需有目的，有方案的引导学生视唱，改善音准及发音效果，并在练声的时候提醒学生注意聆听，在练声时有意识地参加练耳训练，并将乐理知识渗透到各个歌曲中，使得乐理知识具体化、形象化，促进学生的理解和吸收，在音乐实践中感受乐理知识。这要求教师在课前做好备课准备，科学、系统地规划教学内容，设计教学方案，将乐理与视唱练耳融入到教学的各个环节。 （3）使用审美教学。音乐课程标准中明确指出音乐教育的价值是审美教育的价值。音乐教育要实现“育人〞的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，表达以审美为核心。音乐教育的“育人〞目的是通过美育的方式实现的，因此音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。这样在长期的、屡次的美感发生和开展过程中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善人格开展。音乐教育不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、鼓励、呼唤、感染、和净化等效应上。所以，教师要将审美发现与感知融入“乐理 视唱 练耳〞课程的教学过程中，通过节奏、旋律、音色、和声、力度、速度、调式调性等多种语言材料和音乐表现要素的应用， 有效帮助学生更加深刻地感受音乐艺术之美，通过审美教学增强对音乐艺术的理解与享受。 （4）提高学生学习兴趣。音乐课程标准中根本理念的第二点是“以兴趣爱好为动力〞，音乐兴趣的培养是音乐课程目标之一，兴趣是成功的前提，学生对音乐的兴趣是课堂教学有效性的前提，是课堂教学中发挥学生主体性的前提。教师要激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在“乐理 视唱 练耳〞课堂中不仅学得快乐，还要有所收获。 （5）提升教师的素质。普通高校要定期进行教师专业素质培养，鼓励教师多多学前教育专业关于“乐理 视唱 练耳〞课程的相关学术培训和学术交流，及时了解行业人才需求，更新教育教学理念，创新音乐知识和音乐教学方法，紧跟时代的步伐，满足教学需求，提高教学质量，通过多样化的考核形式检查学习效果，以此促进学生更好地学习与理解“乐理 视唱 练耳〞课程。 3 结语 “乐理 视唱 练耳〞课程受到越来越多的关注，在学前教育专业中起着十分重要的作用。但如今普通高校的学前教育专业对于这门课程的教育仍存在许多问题，在引起重视的前提下，学校还要改善教学环境和设备，安排合理的教学时间，组织有趣的教学实践，转变教学观念，突破传统的教学方法，创新符合现代的教学方案，改善教学质量，更好地培养学生的音乐素养及审美能力，惟有如此，才能使高校学前教育专业的学生， 在走上教学岗位以后能“厚积薄发〞 地胜任学前儿童音乐教育的重任。 基金工程：该成果系湖南省教育科学“十三五〞规划2023年度青年资助课题音乐课程标准理念下的普通高校音乐教育研究（课题编号为XJK016QGD009）的研究成果 参考文献 [1] 董凡非.钢琴教学中乐理视唱练耳的重要性[J].黄河之声，2023. [2] 周凯.探究舞蹈教学对学前教育专业的重要性[J].才智，2023（10）. [3] 夏远志.学前教育专业乐理视唱练耳课程教学[J].北方音乐，2023. [4] 王元元.学前教育乐理与视唱练耳教学有效性探究[J].现代经济信息，2023. [5] 张乐.多维视角下的视唱练耳与乐理课程研究[J].音乐探索，2023. [6] 于文卿.关于根本乐理与视唱练耳的教学手段探索[J].北方音乐，2023.