2023年研究生学习能力培养研究.docx

2023年争辩生学习力量培育争辩 争辩同学学习力量培育问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。本争辩假设传授学习方法、培育学习力量对于提高同学的学习效率、增加可持续进展力量具有乐观意义。争辩接受试验法、测验法、文献法和行动争辩法，从三所学校和三所中学中随机选择试验班和比照班作为被试。试图得出学习力量培育对于提高同学常规学习力量和面对将来的学习力量很有必要的结论。 本报告主要答复四个问题：一是争辩什么，二是为什么要争辩，三是要争辩出什么样的结果，四怎样进行争辩。 一、学习力量及其学习力量培育的概念 学习力量是人们在学习、工作、日常生活中必需具备、广泛使用的力量。职业或作业的水平越高，对人的学习力量的要求也越高。学习力量有广义与狭义之分。广义的学习力量，是指人的行为水平提高的力量。如小孩仿照大人使筷子;被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶外表;到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习力量，是指与同学学业相关的力量。比方，听、说、读、写、语言、留意、记忆、推理、计算等方面的力量。 学习力量一般指人们生疏、理解客观事物并运用学问、经验等解决问题的力量，又称为认知力量。它包括留意力量、观看力量、记忆力量、想象力量、思维力量和实际操作力量，特殊是规律思维力量。现代社会的学习力量主要是指不断猎取新学问、把握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习力量。 学习力量培育，是指通过教学活动，老师有意识地、系统地向同学传授学习方法，并通过给同学出题目，让同学解决问题等途径来培育同学的学习力量，使同学具备适应现代社会的高效率学习的学习力量。包括培育常规的学习力量，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的力量，面对学问的海洋进行选择和对学问进行管理、加工的力量。 二、争辩学习力量培育问题的意义 人的学习力量需要随着时代的进展而进展，当人类社会迈进学问经济时代门槛的时候，学习力量已经成为个体生存和进展的动力源泉。因此，争辩学习力量培育问题，具有深远的理论意义和实践意义。 1.争辩同学学习力量培育问题理论意义 争辩同学学习力量培育问题有利于丰富和进展学习的方法论。目前，学问经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入学问经济时代。学问经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的进展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"当然还应当提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们争辩学习力量的培育，争辩学习方法及其传授问题，重点是争辩"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。 今后的学习，主要是把握学习的方法。假设一个人在学校没有把握学习方法，即使他各门功课都很优异，他照旧是一个失败的学习者。由于这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要把握面对将来的学习方法，包括如何使用，如何使用因特网，面对学问的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行争辩性学习等。这种时代的变化，要求人们必需把握高效率的学习方法，必需具备搜集、检索学问和信息的力量，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求同学必需把握奇异、高效的学习方法，用以提高学习效率;要求教育必需由传统学问传授型"向"方法传授型"和"力量培育型"转变。因此，教育部颁发的根底教育课程改革纲要要求"使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由学问传授型向方法传授型和力量培育型转变。同学学习力量培育的争辩，是素养教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。 2.争辩同学学习力量的培育问题的实践意义 争辩学习力量培育问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是将来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，老师和家长也往往把同学分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培育;另一类是不会念书的，于是对他们实行放任态度，有的甚至把这些同学当成累赘，当成反面教员，对他们实行卑视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，很多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理;很多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过试验：问学前儿童，你将来做什么绝大多数孩子都挺着胸脯答复，将来上高校。可是，当这些孩子上了学校、学校、高中乃至高校以后，却只有16%的人对学习有爱好、有信念了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信念。 学校为了追求升学率，几乎把全部留意力都指向学科内容的灌输和答题力量的教育上;学校、老师的战略战术就是"灯光加月光"，中同学每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，同学每天浸泡在题海之中，成天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，很多老师都表现出短期行为，每天忙于给同学灌输学问，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新学问，因而也没有精力争辩学习方法，没有培育同学学习力量的长远打算和动力。尤其是宽敞农村老师，水平参差不齐，教学力量偏低，教学方法相对落后，培育同学的学习力量就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国同学身体状况滑坡，学习爱好越来越低，厌学已经不是少数个别同学的专利，而具有普遍性。2023年，我到一所很不错的城市学校给老师讲课，学校领导都反映，约有一半同学有厌学心情，不仅是"差生"，学习好的同学也厌学。一位省试验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们怜悯孔已己，我们怜悯范进，然而在我身上已经没有什么怜悯心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题中学校生心理素养的建构与培育争辩课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中学校1.6万多名同学。有58.9%的同学选择"假设我可以不上学的话，我会不去上学的。"在这种气氛下，同学的共性和制造力得不到应有的进展。尽管如此，同学的学习效果还是不抱负。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的同学这样累。2023年底，我在香港的街头上看到很多中学校生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的学问和信息并不比我们的孩子少。 这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要转变这种现状，我们有必争辩学习策略，争辩学习方法，争辩同学学习力量的培育问题。 三、国内外关于"学习力量培育争辩"的动态 在当今世界中，个体的学习力量已成为一项最根本的生存力量。20世纪80年月以来，国内外有识之士开头着手学习方法的争辩，并且有一局部争辩成果相继问世。诸如迟雅著的治学，聂立珂著的四轮学习方略，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的学习的革命，戴维思著的这样学习最有效，张文华、赵臣著的名人学习方法，桑新民著的步入信息时代的学习理论与实践等。这些争辩成果具有以下一些特点：一是为同学供应了学习方法方面的参考资料;二是这些争辩多数是自发的，没有作为国家教育部门的争辩课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力;三是这些争辩成果只被少数同学自发地借鉴，多数同学不懂得借鉴别人的成功经验，而学问凭个体简洁摸索;四是这些争辩成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。 近几年来，对人类学习活动的争辩虽然已经进展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数争辩成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和老师几乎没有考虑如何通过培育来提高同学的学习力量，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，同学学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。 需要特殊留意的是，随着信息时代的降落，人们的生存方式和学习方式正在经受着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国从学校到高校的众多课程中，缺少一门课程，特地教同学关于学习的学问和技能，具体指导和关心同学提高自身的学习力量与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与进展的力量，致使目前中学校生乃至很多高校生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的高校学习生活中显得格外被动。 鉴于这种状况，我们把"同学学习力量培育"作为切入点，既争辩方法问题，又争辩同学学习力量问题。使老师在传授学问的同时，传授学习方法，培育学习力量。 四、争辩假设与预期目标 本课题的争辩路线是：提出学习力量培育有利于同学学习力量提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出确定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高同学的学习力量做出应有的奉献。 同学学习力量的培育需要多方面的努力。其中，提高生疏是提高学习力量的前提;传授学习方法，优化多媒体教学是提高学习力量根本途径;启发自我教育是提高学习力量的关键;学习力量培育应当贯穿于教学与管理的全过程;学习力量培育有赖于教学与管理改革的深化;学习力量培育需要教育工作者高度自觉地投入。我们进行学习力量培育，主要从以下三个方面入手： ①同学常规学习策略、方法、技巧的争辩与传授; ②同学的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的力量培育; ③同学应用、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的力量培育。 此项争辩要到达的预期目标是：得出学习力量培育对于提高同学学习力量具有巨大的作用的结论。通过争辩，使受教育者、教育者和教育决策者都能生疏到学习力量培育的重要性，结合课程改革实践，自觉地将学习力量培育的争辩成果应用到教学实践中。 五、争辩方法与步骤 1.争辩方法 本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县其次中学、丹东市六纬路学校、丹东市金汤学校等学校作为试验学校，每所学校各选定2~3个班作为试验组，同时选择等量的、具有可比性的班级作为比照组。试验组和比照组由试验学校具体确定。 本课题主要接受试验法、测验法、文献法和行动争辩法，协作个案争辩法。 2.争辩步骤 第一步：通过向同学、家长、老师宣扬争辩学习力量培育的意义，转变同学及其老师、家长们的一些传统的不合时宜的生疏，其中重点是以下几个方面的观念和生疏： ①重视学习学问而轻视学习力量的观念; ②重视学习成果而可持续进展力量的观念; ③重视智力因素而无视非智力因素的观念; ④重视"勤学"、"苦学"而不重视"巧学"的观念和生疏，要变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。 其次步：传授学习方法和学习技巧。主要传授以下几种方法： ①传授有用学习、记忆方法，包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、比照记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、规律记忆法、机关锁定记忆法等。 ②传授把握学问体系的方法，包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。 ③传授资料的查阅方法和检索方法，包括利用工具书查阅资料，利用Internet网查阅资料，利用图书馆、资料室查阅资料等。 第三步：自学力量培育阶段。让同学学会统筹支配学习规划，学会灵敏运用"有用学习记忆法"，培育同学独立自学教科书中各科学问的力量，培育同学利用图书馆、资料室、多媒体查找所需资料的力量，培育同学独立写作的力量，培育同学