2023年义务劳动方案 2.doc

义务劳动方案(贴近实际) 重视生活体验贴近学生实际——提高农村小学生习作水平的一条捷径 日记是训练写作的自由天地 对学生的写作训练，常是语文老师颇感棘手的事，教师苦于教，学生苦于写。如何改变这种局面，我认为写日记是最奏效的方法之一。 日记的形式学生容易接受。日记的内容可多可少，有话那么多，无话那么少。大到对社会生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。既可写轰轰烈烈波澜壮阔的国内外大事，也可写自己吃喝住行，言谈举止的小事；可赞扬真善美，歌颂美好事物，也可针砭假丑恶，鞭挞不良风气；可描写高山大海的雄奇壮观，也可描写微雕作品的小巧玲珑；可立安邦治国之宏论，亦可发修身养性之微言。所见、所闻、所感无所不可。学生每当捧起自己写完的一本本日记，总掩饰不住收获后的喜悦。 日记容易被学生接受的另一个原因，就是自由灵活。写人、记事、评论、杂谈、诗歌、散文、微型小说、童话、寓言、心得体会各种文体皆可；记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。日记不像作文课上命题作文那样严格，它容易触发学生的写作欲望和兴趣，是学生变“要我写〞为“我要写〞的良好契机。有一位同学在一篇关于写日记的日记中这样写道：“现在我已养成了写日记的习惯，即使谁不叫我写日记，我也不会停下来。日记已是我生活中不可缺少的东西，我与她结下了不解之缘。〞 日记可以培养学生观察事物和分析问题的能力。日记的内容大都是发生在身边的事情，要想写好，平时就要注意观察；要对某件事或某种现象谈一点感受，抒发一段议论，就要进行深入细致的分析，或赞成，或反对，或褒或贬，总得有自己的看法。这样，天长日久，学生的观察分析的能力就会逐步提高。 写日记是积累知识和素材的好方法。有些好的日记可直接拿过来为写作而用。我国明朝著名地理学家徐霞客写的徐霞客游记，就是经过整理了他自己考察名山大川时写下的1070天的日记后编著而成的。知识要靠一点一滴的积累，积腋成裘，聚沙成塔。作文的素材需要平时的积累。过去学生对生活中的素材往往是视而不见，充耳不闻，直到作文课上才抓耳挠腮，临渴掘井，东拼西凑，应付任务。现在有了写日记的习惯，能够及时地观察生活，注意捕捉生活中那些能折射出时代精神的闪光点，随手把它们记下来，作为今后写作的素材，这样就加快了作文的速度，过去学生一两天交不上作文，现在每篇作文都是当堂完成。 写日记可以帮助学生迅速提高写作能力。老舍先生曾经说过：“写日记是学习写作的‘根本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。〞确实，写作没有更好的捷径可走，写作水平的提高又绝非一朝一夕之事，要诀唯有“勤练笔〞。俗话说，拳不离手，曲不离口，熟能生巧，艺熟必精。这道理同样可用在写作上。许多著名作家都是坚持“勤练笔〞。俄国作家果戈理就坚持“天天写〞；法国作家左拉的座右铭是“每天必写〞；俄国作家列夫·托尔斯泰一生就写了51年的日记，其中许多素材，酝酿成了他的不少名篇。如果学生天天坚持练笔写日记，写作水平就会在潜移默化中得到提高。 写日记还可以加强自身的思想修养。写日记一般都要写内心的真话，对自己一般都是劝勉发奋向上，改正自新，扬长避短，助人为乐；对别人或赞扬或批评也要涉及到自己的思想品质、道德水准的好坏上下。日记是思想和心灵的真实记录，“前事不忘，后事之师〞，经常写日记可以起到自省、自责、自勉的作用，从而提高思想修养，这对写作同样大有裨益。写日记的好处是多方面的，只要多观察、多积累、多练笔，思路自然开阔，想像自然丰富，文笔自然通畅，只要坚持不懈，持之以恒，日记就会成为训练写作的自由天地。谈谈作文评改 黄光硕学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力过关不过关，作文也是一个重要的标志。 同一些语文学得比较好的学生进行座谈，知道他们学好语文并没有什么秘密的武器，也没有什么诀窍。他们学好语文的共同经验中，有一条很值得注意的，就是“天天记日记，周周写作文〞。 学生天天记日记，周周写作文，会不会加重他们的负担呢。有个学生说得好，天天记日记，每天不过花半个多小时的时间，这样可以养成平时注意观察事物的习惯，作起文来也有材料可写了。现在有不少学生怕作文，大致有两种情况：一是不善于观察事物，提起笔来，没有东西可写；另一种是虽有一些现成材料，但由于缺乏写的训练，却表达不出来。如果养成天天记日记的习惯，既可以经常练笔，又可以锻炼观察事物，给作文积累材料。让学生天天记日记，周周写作文，确是提高写作能力一个行之有效的方法，过去有些学校也这样做过，收到很好的效果。 但是，提倡学生天天记日记，周周写作文，必须解决好教师如何批改的问题。目前，一般中学语文教师都要担任两个班的语文课，有的还要教三个班。班级的人数又多在五十名以上。如果学生的日记和作文都要教师“全收全改〞、“精批细改〞，这是办不到的。一个语文教师每天批改一百多篇日记，一周评改一百多篇作文，这是不可思议的。学生写和教师改的矛盾，是长期以来没有解决的问题。要迅速提高学生的读写能力必须多写，从教师的负担来看那么不可能多改。长期以来，由于教师不能多改，就只好让学生少写少练，这实际是个因噎废食的方法。如何解决这个矛盾呢。应该从改进作文评改着手。下边就这一问题谈一点粗浅的看法。 一、对学生的日记，教师可以只检查，不批改。检查学生的日记，可三天一次，或一周一次，或只抽查一局部。检查的目的是为了催促学生，让他们逐步养成天天记日记的习惯。在一学期中，教师也可以批改一两次，就学生日记中存在的共同问题，作一两次日记讲评，进行写日记的指导。当学生养成天天记日记的习惯之后，教师就可以只抽查一局部，或者不再检查了。 二、作文不一定“全收全改〞，每次作文可以只批改1／3或1／4。学生周周作文，一学期可以作文18～20篇，如评改1／3或1／4，每个学生就可以得到五六次的评改，同目前每学期作文六七篇、全收全改的评改次数相当。学生作文的次数增加了，练笔的时机多了，而教师评改的次数并没有增加，多写并不要求多改。这样写和改的矛盾就可以解决了。 三、作文评改要有重点，不宜要求全篇“精批细改〞。评改一个学生的作文，每次可以有一个重点，不要面面俱到。对某一个重点，那么要求批得精一些，改得细一些。过去有些杂志曾发表过评改作文的范例，每改一次，必须指出错在哪里，为什么这样改。教师评改作文，全篇这样改是不可能的，但对于某一个重点的评改是可以学习这种方法的。这样，学生能具体了解他的作文有什么毛病，知道应该怎样去修改，对提高他们的作文水平是大有好处的。评改还要根据学生的程度，不能要求过高。有些词句对高年级的学生来说是应该改的，但在低年级就不一定改。作文不要改得遍体鳞伤，以免影响学生练习作文的积极性，使他们失去写好作文的信心。 四、当面评改和书面评改要结合起来。经验证明，对学生当面评改所起的指导作用是很大的。在一个学期里，对全班学生可以轮流面改一两次。面改可以在师生之间交流思想，学生不理解的，可以当面提出，教师那么可以了解学生接受的程度怎样。这样，书面评改的缺乏之处就可以得到弥补了。 五、要指导学生学习自己修改作文。学生总是要离开教师独立学习和工作的。教学不仅是教知识，更重要的是教方法，培养能力，让学生出校门之后，能够独立学习和工作。如果学生不学会自己修改文章，难道毕业后还要教师跟着吗。教师评改作文是为了提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力，学会自己修改。后者的意义比前者还更为重要。评改作文应该像教小孩走路一样，不能老是扶着走，要敢于撒手，小孩才能学会自己走路。指导学生自己修改作文，就是让他能够独立走路。许多语文教师长期以来勤勤恳恳为学生评改作文，但大家都有一个共同的感受，就是费力大而收效小。常常是作文本发到学生手里，学生不一定看教师如何评改，有的只看看分数，翻翻总评，就往书包里塞。作文里面的毛病，教师刚刚改正，可是在下次作文里又往往重复出现。学生这种不重视作文评改的现象是怎样造成的呢。原因尽管很多，但最主要的一条恐怕是没有把学生学习的主动性和积极性调动起来吧。如果指导学生自己修改作文，情况就不同了，他们要自己动脑筋，想方法。指导学生自己修改作文乃是调动学生学习积极性的一个好方法。教师应该在越高的年级越多采用这种方法，逐步减少教师批改的次数，最后做到完全由学生自己修改。 六、要重视作文讲评。讲评主要是解决学生作文中存在的共同问题，可以把共同的问题集中起来讲，也可以选择一两篇作文同全班学生一起修改，使学生从修改别人的作文中得到启发。教师每两三周最好安排一次讲评，就是对全班学生进行一次集体的当面评改。讲评也要有重点，不能面面俱到，一次讲评解决一两个问题就行了。这一次解决一两个问题，下一次又解决一两个问题，一学期有方案地讲评五六次，就可以比较全面地指导学生作文了。 以上只是关于改进作文评改的一点想法，作为抛砖引玉。作文教学的问题很多，需要认真进行研究。关于作文的评改问题，更需要很好地研究、改革。应当强调，学生的写和教师的改这个矛盾如何解决，只能从改进作文评改方面想方法，不能因为怕教师评改不了就不敢让学生多写。改革语文教学，作文评改的改革是一个不容无视的问题。把作文评改搞好了，教师可以从作文评改的重负中解脱出来，就能更好地投入语文教学的改革工作，为大力改进中小学语文教学作出奉献。 培养口语交际能力，有效提高写作水平 内容提要：作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。可见，从说到写是有效提高学生写作水平的关键，会说便会写，说是写的前提。这里的“会说〞不是单纯意义上的说话，而是指学生口语交际能力的强弱。对此，教师要着力培养学生的口语交际能力，指导学生“我手书我口〞，以到达说与写的统一，有效提高学生的写作水平。主题词：口语交际、培养策略、写作水平 口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。义务教育语文课程标准指出：小学生应当具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。培养口语交际能力是现代社会开展的迫切需要，有助于学生写作水平的提高，有助于促进智力、开展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养学生的口语交际能力是当务之急。 一、口语交际的特点口语交际与听说相比有较大的差异，主要表现在： （一）听话说话常是单方面的，口语交际是双向互动。原来的听说训练都是一人说众人听，思维碰撞较少。而口语交际那么强调信息往来交流，参与口语交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 （二）口语交际比听说更有实用性，原来练说话往往凭借看图来进行，口语交际那么不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式是当面交谈，学生课堂学的，正是生活中要用的，颇有实用价值。 （三）口语交际需要全面的表达能力，既是面对面的接触、交流，就不能爱说什么就说什么。而应该考虑语言、情感等因素。所以口语交际需要待人处事、临场应变、表达情意方面能力的培养。 二、口语交际能力的构成 口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素是： （一）良好的口语能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。 （二）敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何