2023年DOVVWUS新课_标英语阅读理解策略教学.doc

dovvwus新课_标英语阅读理解策略教学 struggled to achieve it. 　-- Guo Ge Tech 　新课标英语阅读理解策略教学：通过当前高考和新课标对阅读理解的要求，提出了英语阅读策略的认知和培养；在分析学生的各种不良阅读习惯及其原因后，介绍阅读中常用的有效策略；表达不同层面阅读策略的培养，不同学习情况下阅读策略的差异，提出综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养；最后结合新课标和高考，倡导在教学中指导学生知识性和欣赏性阅读的策略，从而进一步提高他们的测试性阅读能力，养成良好阅读策略，为其终身学习英语奠定根底 　：阅读理解 阅读策略 不良阅读习惯 知识性阅读 欣赏性阅读 心象境界 　在知识爆炸的今天，阅读,作为获取信息的主要手段,越来越得到人们的重视。而且阅读理解在高考试卷中占分40分，国家课程标准中英语课程标准指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而且在语言技能八级目标中对读提出要求如下： 　1、能理解阅读材料中不同的观点和态度； 　2、能识别不同文体的特征； 　3、能通过分析句子结构理解难句和长句； 　4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 　5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理； 　6、除教材外，课外阅读量应累计到达36万词以上。 　由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。怎样提高阅读效率,如何进行成功的英语阅读,一直是英语老师们悉心关注的问题，自20世纪70年代以来,国外语言学家开始关注英语作为第二语言(ESL或EFL)阅读的研究(Rod Ellis 1999)。阅读研究主要分为两大方向:单词识别和阅读理解。阅读的研究成果主要有:(1)阅读是一种心理语言的猜想游戏;(2)图式理论和背景知识;(3)文化对阅读的影响;(4)激活图式的技巧;(5成人阅读训练等[1](P283-288)。我国的英语阅读教学研究正是在这些理论和研究成果的根底上展开的。加强对英语阅读策略的认知和培养,对于英语阅读能力的提高有着重要的作用。 　阅读理解是一个过程,在这一过程中,通过对文章的句法与语义的线索的研究,读者就能够了解作者的意思。通过与作者相比拟,读者可以很容易地印证他自己的知识与观点，他可以从作者那里获得新的信息和理念。由于读者自己的知识、观点和情感与作者的知识、观点和情感相互作用,读者也许会产生新的见解,从而超越作者。 　一．了解学生不良阅读习惯，分析其形成的原因 　阅读理解如此重要，然而目前,学生在英语阅读方面却存有许多问题，如: 1、逐字阅读,过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度,阻碍对文章的理解。2、把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。3、过度注意细节问题,结果是迷失主题或一叶障目。4、由于掌握的词和短语数量少,学生不得不依靠词典查找词义。5、有些学生认为:学习文章就意味着背诵，对他们来说似乎掌握一篇文章最好的方法就是把它背下来。于是他们就采用模诵(模仿和背诵)法。6、知识面窄,有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少。7、阅读速度极慢，无论阅读何种文章,均采取同一种方法，对所学语言接触太少。8、阅读课上,教师们越俎代庖,做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强,他们的创造性活动越来越少,而最终成为被动的接受者。9、母语翻译。学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率。10、心读。在阅读时虽然不读出声，但却在心中一个词一个词地默读，速度和理解程度都很底。 　出现这些问题的原因是什么呢一方面是传统的课文分析法造成的,另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法,它把语言教学看做是传授知识的过程,而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大局部时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。于是学生在阅读中也形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、阻碍对文章的理解。加上老师在阅读理解的讲解中过多的运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English—Chinese—English 的阅读理解方式，等等。 　二．掌握有效阅读策略，认识培养策略的差异 　高中英语课程标准指出教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。所谓学习策略指学生为了有效地学习和开展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。 　阅读策略就是阅读中的计谋、谋略,它是指阅读主体为保证阅读任务的完成，阅读效率的提高,对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略[2](P307)[3](P18)。 　1．不同层面阅读策略的培养 　何广铿在英语教学法根底中提出的英语阅读理解三个模式：“自下而上〞、“自上而下〞和“相互作用〞模式；它们分属三个层面，但相互关联，相互影响。所以我们进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼认为:阅读效率高的读者应该是有弹性的,会根据具体篇章的不同选择适宜的阅读策略。因此,怎样培养学生有意识地在阅读中恰当运用阅读策略,提高学生的策略意识,进而促进学生对自己阅读过程的驾驭能力,是非常重要的。提高学生有意识地运用阅读策略的方法之一就是描述和讨论其在阅读中所使用的策略。为了更有效地培养学生对阅读策略的意识,有研究者参照Oxford [6](P162-163)于1990年总结的策略类型,设计阅读策略培养问题如下: (1)阅读前策略：在进行篇章阅读之前,先放松一下;就篇章题目展开思考,比方:对此题目有什么了解或认识等;通过标题和副标题,可以了解哪些内容;通过图片、图表可以了解什么;审视篇章的长度估计阅读所需时间; (2)阅读中策略：思考与此题目相关的认识对帮助篇章理解的程度及作用;猜想新词语的意义。比方:通过句子结构来理解新词、忽略新词,以便从整体上把握文章;仔细阅读每一段略,并找出每一段的主要大意;阅读的同时,扫视图片、图表等;边阅读,边标记主要观点;找出与主题相关的词汇; (3)阅读后策略：思考读后的感觉,比方愉悦、悲伤等;总结篇章的大意;思考阅读中所获取的新信息以及信息;向其他同学咨询生词的意义;同他人讨论阅读内容。 　(4)读后进行反思。回忆阅读中所使用过的策略;为什么选择使用这些策略；这些策略是否有用;如果阅读相类似的文章,你会选择什么样的策略,为什么要这样选择等。 　2．阅读中常用的有效策略 　根据H. Douglas Brown,常用的有效阅读策略有十种[1](P292-296): 　(1)识别阅读目的。读者对阅读目的应十清楚确,只有这样,才能够得到所需要的信息,排除潜在的干扰信息。 　(2)默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中,不必读出(心读)每一个单词;不要一次仅注意到单个词语,而是一个短语或一个意群;如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜想词义。 　(3)略读(skimming)。属于快速阅读,学生为了到达阅读的目的,在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。 　(4) 寻读(scanning)寻读是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信息,没必要理解文章的全部。和略读不同,学生在进行该种阅读时,也会相应的采取不同的阅读策略。通常包括提前了解文章所提问题。学生在进行寻读时,往往会迅速浏览文章所提问题,然后带着问题进行阅读。这样做是为了了解文章的测试局部,节省阅读时间。快速阅读文章直到发现所要解答问题的答案,然后结束该问题并进入下一个问题答案的寻找。在阅读的过程中没有必要阅读文章的所有内容,只要寻找和问题相关的字句即可。就是在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如：名字、某个日期、表格、概念、事实等,而没有必要进行通篇累读。 　(5)绘出语义图或者语义丛，通过图示，归类,推测出一篇文章的顺序、结构和级别。 　(6)猜想。阅读是一种猜想游戏(Goodman,1970),应充分利用各种技巧做出合理的、近乎准确的猜想。猜想可分为:猜想词义、语法结构、语篇关系;推测暗含含义、内容信息等。猜想应建立在一定的语言知识根底上,比方:词义分析、词语联系、篇章结构等。 　(7)单词分析。单词分析是有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语境等,可获得对某个生词的更多信息。 　 (8)识别字面意思和引申义。要运用自上而下的语言处理技巧,而不是仅通过字面、句子表层结构来对具体信息进行处理。 　(9)抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效率。信号词主要有六大类型[4](P254)、[5](P63):表达顺序\时间先后的:first(ly), second(ly), third(ly), one, two, for one thing / for another, to begin with, finally, in the end等;表示递增的: again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way, now, by the way等;表示因果关系的:so far altogether, over all, therefore, in short, as a result, as consequence 等;表示解释的:namely, in other words, that is to say, rather等;表示举例的:for example, for instance等;表示比照、比拟:alternatively, or rather, on the other hand, conversely, instead then, on the contrary, anyway, however, in contrast, unlike等。 　对于初学者来说,在对篇章进行自下而上解码时,可利用字形规那么和词语范型。了解字形规那么和词语范型可帮助初学者识别字形和音位之间的对应关系,并且有助于进行歧义处理和消除。 　3．不同学习情况下阅读策略的差异： 　(1)不同学习阶段阅读策略的差异 　不同学习阶段的学生在阅读策略运用方面最为显著的差异在于对翻译手段运用的多少、对词典依赖性的大小及根据上下文的猜想词义策略运用的多少上。有10.8%的中级水平学生在学习的早期阶段主要运用翻译手段,而到了学习的后期阶段只有1.8%的学生运用翻译手段,而15.7%的初级水平学生在学习的早期阶段习惯于把材料翻译成母语进行阅读,而到达了后期阶段只有3.2%的学生仍使用这种阅读策略。无论是初级水平还是中级水平的学生,他们在学习的后期阶段通常对词典的依赖性都相对小得多。相反,他们更多的是根据上下文来猜想词义。 　转贴于 中国论文下载中心 　 (2)不同学习水平阅读策略的差异 　阅读策略不但在阶段上有差异,而且在水平上也不同。