2023年滇西傣族小学生汉字书法教育的现状与展望研究范文.docx

天道酬勤 滇西傣族小学生汉字书法教育的现状与展望研究 摘 要：通过对滇西傣族区域性特点的研究，探析傣族小学生汉字书法教育现状，科学定位，结合区域特色，探索汉字书法的教育教学方法，使傣族小学生在学习汉字书法的同时，不断提高书法鉴赏和审美能力，传承和发扬我国的传统文化，也为培养书法人才队伍，对滇西傣族地区小学生汉字书法教育的繁荣。 关键词：滇西；傣族；汉字书法 汉字书法教育是我国特有的艺术教育形式，自古就有习文练字、崇尚美德的教育传统，优秀的书法作品能给人以美、以德、以志，给人以丰富的情感和无穷的力量。我国教育体育局部别于2001年、2003年颁发了全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准两个语文教学改革指导性文件。其中关于识字汉字和正确书写汉字、欣赏书法艺术作品的表述占有相当大的比重，且对于各个学习阶段的识字和书写教学内容与目标均提出明确的要求。可见，现行的语文课程标准的制订与实施充分表达了我国对汉字书法教育的高度重视，强调了汉字书法教育在根底教育和语文教学中的根底作用和美育功能。 云南少数民族地区小学的汉字书法教育，随着素质教育的启动，有了一定的转机。但整体来看，薄弱性和不平衡性仍较为突出。这与地理环境、民风民俗、受教育者、教育观念和教育方法诸多方面有着千丝万缕的联系。笔者对滇西少数民族地区，重点在保山隆阳区潞江镇、芒宽乡以及接壤缅甸的德宏州傣族地区多个乡镇中近40所小学进行了普查。通过深入课堂听课、教师座谈、师生问卷调查、书法比赛等形式，全面了解滇西傣族小学生对汉字书法的认识、书写能力以及书写现状的根源。 一、滇西傣族小学生汉字书法教育的现状 1.课程难落实。尽管教育部关于在中小学加强写字教学的假设干意见〔教基【2002】8号〕文件早已出台，但安排汉字书法课程的学校几乎没有，保证课时量就更加无从谈起。主要原因在于一是学校在一年级期间采用双语〔傣语和汉语〕教学。二是个别学校虽设置了书法课，但被挪作他用的现象普遍存在。因此几乎所有傣族乡镇的小学无法实现汉字书法教育真正走进课堂[1]。 2.兴趣不浓厚。滇西傣族地区由于地域和民族习惯的差异，绝大局部刚入学的傣族小学生在学习汉语时都显得较为吃力，对汉字书法的学习也欠缺兴趣。尽管保护傣族文化在传承和开展民族文化的今天是尤为重要的，但提高根底教育在少数民族地区的开展也是十分必要的。 二、滇西傣族与汉族地区小学生汉字书法教育对象的比拟 1. 起步阶段。由于民族区域特征的差异性，滇西傣族和汉族地区对汉字书法教育的学习存在一定差距。如前文所述，该地区的孩子在入学前大都使用傣语交流，因此入学后学习汉字较为吃力。该地区的教师需使用双语〔傣语和汉语〕教学才能完成一年级的根底教育，所花费的时间和精力几乎是汉族地区的两到三倍。 2. 书写习惯。滇西傣族和汉族地区都存在胸部紧贴桌沿，握笔时手指离笔尖太近，导致目光无法直视笔尖，使头部偏向左侧；腰背部弯曲，眼睛离桌面本子太近；握笔过于用力，食指尖将笔杆压入拇指根部虎口内；掌心朝向前胸，手腕内旋，致使笔杆向外倾斜等；字迹潦草、行款不整齐等等现象。只是汉族地区类似现象相对较少，而该地区那么屡见不鲜。 3. 师资力量。该地区小学教师的书法功底普遍不够扎实，欠缺指导学生书写的能力。汉族地区素质教育起步较早，教师的毛笔字、板书等书写较为标准；教导学生写字的同时也指导学生参加各类书写比赛，教师自身也参与一些书法活动以提高自身修养[2] 。 三、滇西傣族与内地小学生汉字书法教育观念的比拟 1. 滇西傣族地区特殊的区域性，教学观念陈旧，汉字书法教育仍停留在能听会写的阶段；刻板生硬的教育方法使书法教育开展滞后；加上书法资源和师资力量的匮乏，使汉字书法教育几乎少有作为。 2.内地小学素质教育起步早[3]，教育观念较为先进，重视对专业书法人才的培养，教学方法经过多年实践，日趋成熟。如重视培养兴趣，开发形象思维、善用多媒体等，使学生在写字的同时学会欣赏名碑名帖，感受祖国灿烂文化。 四、对滇西傣族小学生汉字书法教育的展望 各具特色的民族区域文化使中华文化异彩纷呈；中华文化求同存异和兼收并蓄的包容性也令民族区域文化得到长足的开展。因此，在该地区进行汉字书法教育时，要重视与当地的民族文化和民族习惯的结合。 1. 做好滇西傣族地区书法传统艺术的宣传工作。 汉字书法艺术的传承和弘扬，需要长期的投入。包括前段时间央视的“汉字书写大赛〞在内，全国各地多种形式的的书法活动都开展的十分活泼。而该地区由于根底教育薄弱，汉字书法教育一直未受到重视，仅是局部地、间或地开展，未能形成成果。因此我们需要加大宣传力度，使当地家长和学生了解、重视并喜爱汉字书法艺术[4]。 2.做好滇西傣族地区汉字书法教育的根底设施建设 开展汉字书法教育既是小学教育的重要内容，也是开展素质教育的主要途径[5]。汉族地区根本已完成素质教育根底设施的建设，如添加了汉字书法教育的教学方案、相关课程，配备专门的师资队伍，有较为丰富的书法资料[6]，从硬件上保障了汉字书法教育工作的顺利进行。而该地区由于素质教育的工作起步较晚，起步水平也相对较低，要实现汉字书法教学还需从硬件上不断加强。 3.联系滇西傣族地区民族文化形成有特色的书法教育。中国书法艺术作为国粹之一，表达的是中国的民族性、审美观和文化内涵[7]。而在进行汉字书法教育的过程中，也不应无视特色鲜明的优秀民族文化，更不应将书法教育生硬机械地强加进去。由于该地区独有的民族文化，书法教育也应采用独有的教学形式。要更新教育理念，提高教师的书写能力，改善教学方法，培养傣族小学生对汉字书法的兴趣，使其在感受汉字书法魅力的同时，又与本民族的文化紧密关联。 参考文献： [1] 侯贵民.少数民族地区中小学 [J].群文天地. 2023〔17〕 [2] 杨祥先.谈在中小学书法教育中培养学生的艺术修养[J]. 青少年书法. 2023〔13〕 [3] 朱丽琴.浅谈小学写字教学的兴趣激发[J]. 新课程〔教师〕. 2023〔01〕 [4] 杨祥先.谈在中小学书法教育中培养学生的艺术修养[J]. 青少年书法. 2023〔13〕 [5] 吴友来.加强书法教育 提高学生素质[J]. 吉林教育. 2023〔26〕 [6] 向彬.中国古代小学书法教育的教材研究[J]. 美术学报. 2023〔05〕 [7] 胡建铭，周彭，万瑾林.全国中小学书法教育调查报告[J]. 湖北成人教育学院学报. 2023〔01〕