2023年透视学簇合作学习.docx

透视学簇合作学习| 【】 自主、合作、探究是新课程提倡的学习方式，也是学生适应当今这个复杂多变社会的需要。因此，学生不仅要学会竞争，更应该学会如何与人合作，共同探究，实现共赢。【关键词】 学导螺旋开展大课堂;学簇;合作学习 【中图分类号】 f32【文献标识码】 a【文章编号】 20232023-520231（2023）06-0239-02 我校的课堂教学改革采用“学导螺旋开展大课堂〞教学模式。在这种模式的具体操作过程中，学簇合作学习是各个环节必不可少的。具体表现为： 首先、自主学习，为合作探究做准备 在自主自习课上，学生通过独学，自主读书，完成概念的理解和根本知识框架的构建，然后对学，进行小范围内交流，把学习中不能解决的疑难问题记录下来，为课堂上与其他学生合作、交流、释疑做准备。 其次、学簇展示，不同思维交汇融通 各簇成员聚焦在自己学簇的白板前，利用这个平台，把自己的疑难问题提到学簇内部进行深入交流。通过合作学习，可以解决学道百分之七八十的问题。 再次、学室展示，解放心灵展示风采 全班同学共同探讨上一个阶段聚焦的疑难问题，教师也参与其中，形成生生交流、师生交流、人人教我、我教人人，解决共性，激发思维的良好态势。其间的质疑对抗，使学生的问题意识和发现问题意识得到培养，质疑、批判、求索的精神得到锻炼，合作学习跨越到一个新境界。引发学生进行深层的多向的思考和探索，课堂成为一种多元的充满生气的交流对话。 最后、小结检测，精炼呈现合作成果 经过前面几个环节，各簇对本节知识了然于胸，由每簇两名学生合作小结，以思维导图的形式在白板上呈现，力求简洁精炼。 因此，要提高课堂效率，学生必须学会与同伴合作。 通过观课和自己的教学实践发现，学簇合作学习在教学中还没有到达理想的效果，仍存在一些问题，譬如： （1）学生的集体观念不是很强，合作不主动。课堂上经常出现这样的现象：同一学簇的多数成员很认真，为了学簇的利益不断地改变着自己，但是总是有极少数学生（不是每簇中最差的），我行我素。 （2）学生不懂得通过学簇的力量解决问题，合而不作。学簇合作学习的目的是通过学簇成员之间的互帮互助解决问题。但是在实际的课堂教学中，学生的这种意识并不是很强，遇到问题就问老师，不顾其他成员的意见；也有这样的现象，老师提出的问题自己会了，不去理会其他成员；老师提出问题积极举手表现自己，恨不得一节课老师只与他一个人进行交流等等。 （3）学生未把握合作的真谛，合而滥作。学生有时出现为了学簇得分，就简单问题进行争抢，甚至出现怪题设计的现象，过于重视分数。为了得分而出现赌气、上课埋怨等现象。优秀生不愿意帮助别人怕耽误自己的学习、后进生违反课堂纪律等。 （4）学簇内角色分工不到位。学簇内成员担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任学科代言人，而无视了表达能力较差学生的锻炼时机。合作学习时，不少同学在学簇活动中无所事事，或做与学簇活动无关的事情，学习成绩好的展示时自然成了展示精英，而学习困难和性格内向的学生那么只是其陪衬。 为了提高课堂教学的效率，我们需要通过教师和学生双方的努力解决这些问题。 （1）培养学生的合作学习意识与合作学习技能。老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，学簇合作学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，到达相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在学簇合作学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。教师要培养学生学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，引导他们建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。 （2）确立共同的学习目标。学簇成员不仅要理解学簇的共同目标，在认识上达成一致，而且还要努力实现这一共同目标，最终把共同的目标转化为学簇成员的内在需要和自觉的行动。明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人，努力使本簇的活动获得好评。设置学簇长和异质分簇是为了促进学簇成员之间的合作，调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。 （3）创造愉快的学习气氛。教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。〞所以要想提高课堂效率，向40分钟要质量，并能取得事半功倍的效果，激活学生的“非智力〞因素是关键。 （4）及时评价学簇合作成果。教师对学簇合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。学簇合作学习注重学簇成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的开展。教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价学簇间合作的能力，以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：并非只有聪明人才能成功，而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。 课堂教学改革是一个循序渐进的过程，我们任重而道远，实践——反思——再实践——再反思，不断使自己的课堂更加自主、有效。如何使“学导螺旋开展大课堂〞发挥出最大的成效，有赖于我们教师对学簇合作学习做更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少学簇合作低效现象，提高教学效率。 注释 [1]学导螺旋开展大课堂。又叫“137〞模式，其中包括学道导学、自主学习、学道点评、学簇展示、学室展示、评价反响、小结检测七个环节。 [2]学簇。学习的最根本组织，每个学室建立9个学簇，每个学簇6-8名学生，一般以“优中中弱〞面对面围坐的形式。每学簇选一名行政学簇长，同时学簇内每个学生都担当1-2科的学科代言人，互学、互帮、互监督、共同开展。 [3]合作学习。指学生以学簇为单位，有明确的责任分工的互助学习。 参考文献 [1]马玉玺.走进山西高中新课堂.山西春秋电子音像出版社，202223年9月第1版 第6页 共6页