2023年小学六年级语文课文教学反思大全.docx

小学六年级语文课文教学反思大全 篇一：人教版六年级下册语文教学反思 人教版六年级下册语文教学反思【原创】 上传: 更新时间：2023-2-13 20:05:37 人教版六年级下册语文教学反思【原创】 青山湖区南林小学 陶勇 一 文言文两那么教学反思 给学生一种会读能说的才能 教罢学弈、两小儿辩日二篇文言文，强烈蹦出一个认识：文言文教学中要培养学生会读能说的才能。 读是根底。让学生一读，读准字音，单个读，纠正后再读，指名读，齐读；二读，读出停顿，学生尝试读，师范读，指名读，交流读，划出节拍来读，指名读，齐读；三读，读出滋味来，读出意思来。 读是提高。在学生读到第三步时，让学生说说文言文的意思，在说意思交流中领悟文言文的感情。学弈一课就有学生说出弈秋没有理解学生，没有明白学生，那个思援弓缴而射之的学生，让他去学射箭好了，由于他对学下棋不感兴趣，而对射箭特有兴趣。鼓舞学生说竟然说出了因材施教的教育原理来。是啊，童言是率确实，无畏的，有想象力的。 培养学生会读能说是多么重要的。 匆匆教学反思 诵读中感悟 匆匆是朱自清先生的散文名篇，我教学中敬重又慎重。总不敢多讲也不能多讲，唯恐说多了亵渎散文的美。因而我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。 释题，什么是匆匆？时间过得特别快是匆匆，日子过得飞速再也回不来了是匆匆。带着情感读题，作者是如何样写日子匆匆而过的？生找到句子进展有层次有滋有味地诵读，适时适当让学生说一说读中的感悟，再诵读，情感积淀在心中时，让学生写一写“------的时候，日子-------过去了〞。展示交流中明晰感遭到学生体验日子匆匆了，难怪作者头涔涔，泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感，也自然掌握了语言文字的表达。第一段语言表达上通过比照诵读明白日子一去不复返，有一种可惜。第四段更是在诵读中体会作者情感，为什么连说两个“痕迹〞，不能平的，为什么白白走这一遭呢？诵读中进展感悟体验。 在如此经典散文面前，带着学生进展诵读，在诵读中体验。诵读有一定的技巧，老师要引导学生如何诵读好是关键，用心灵来诵读，从而体会作者用心灵倾诉，诵读中与作者情感的共鸣。 桃花心木的教学反思 利用教材来教 教学完桃花心木一课，充分实在明白了是“用教材来教，不是教教材〞的真正含义。 由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启示。今天学习的桃花心木也是这一类文章。。图片认识桃花心木，有什么想说的？课文是如何样描写桃花心木的，读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题，学生对桃花心木的形象就更深化了，学生也更有意愿学习课文了。 让学生自主学文，找到种树人惊奇之处，做上批注，交流明白几个“不定时〞。真惊奇，有什么不明白想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验交流中明白道理。一种启示自然显如今学生的脑海里，还得扎下根来，延伸到生活中的“不确定〞，图片情景再现生活中 不确定的事例，学生看着考虑着，再说一说今后生活中的不确定，在说中，启示已渐渐扎进学生内心。再进一步让学生写一写，“假设有一天---------〞。一颗“不确定〞，面对困难，做好心理预备，锻炼本人独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的内心。 用教材教，教会学生去学，去考虑，去生活。多好啊。 顶碗青年教学反思 一种体验阅读在滋长 做一件事努力尽心做了，可最后失败了，心情如何样？接着再做，仍然失败了，心情会如何样？仍不放弃再做，终于成功了，心情如何样？ 在谈话间渐渐导入课文学习，顶碗青年一课会让我们明白许多，请同学们把本人当作顶碗青年来学习课文。 顶碗青年第一次表演得如何样呢？读文体验交流，可失败了，你心情如何样啊？体验情感。第二次又表演，你这时会如何想如何表演的呢？读文体验，可最后仍然失败了，你的心情如何样？内心会说什么呢？你的一位师傅来了，对你说了什么呢？你内心又会说什么呢？在学文中不断拓展体验。因而又有了第三次表演，这一次在台上表演你的心情又是如何样的呢？放开来，不惧怕失败地进展表演。最后终于成功了，你的心情如何样？ 感悟小事，获得启示，你又有什么启示呢？交流展示，难怪作者文末说有些微微的冲动，冲动在哪呢？接着深化交流。把这些启示运用到本人的生活中去，写一句面对失败鼓舞本人的话，时时提示本人。 让学生体验阅读学习，是一种心灵的滋长，是一种生命的呵护。 手指教学反思 学会一种方法更重要 丰子恺粗浅幽默的散文手指，学生学会一种方法进展学习，在朗读中体会语言风格，学得风生水起。 伸出手指，观察说说，五个手指的特点，喜爱哪个手指？看看丰子恺先生是如何为我们介绍的。学生自读课文，初步体会丰子恺幽默的语言风格。 给出一张表格，填写五个手指的长处和短处，得到的启示。学生或自主，或合作进展学习填表格。 交流展示中，师着重引导学生说出大拇指的长处和短处，再让学生读一读，读中指导学生读出幽默的语言风格来。后几个手指的学习类似于这个方法，放手让学生展示交流学习，在读中让学生说说该如何样读会读得更好一些。不知不觉交流朗读中明白了五指的特点及丰子恺的语言魅力。学到这，我们不禁要征询，感悟五指的特点，给我们什么启示呢？学生特别快说出，或用课文中的话语说出。读读文中的话，体会即可。 接着有趣的是请学生扮演五指进展情景表演，在表演中进一步领悟五指的特点，也明白了团结一致的重要性。 二 北京的春节教学反思 走进文本 走进春节里 老舍笔下的北京的春节，京味京腔中散发着老北京特有的年俗，领着学生走进文本，走进老百姓的春节里。 学生自由朗读课文后，弄清写了春节里的哪几个日子？也就明白了课文是按时间顺序来写的。那就跟随老舍的描写一起过一回北京的春节，品味一下春节的滋味。 走进腊八，腊八粥的飘香，杂拌儿的好吃，一下让我们闻到了北京春节的气息。学生在找一找，说一说，读一读中喜爱上腊八的京味。除夕真喧哗，自由读，谈感受，个性品味年三十的风味。接着师生引读，男女生引读品味除夕的喧哗，一次一次诵读，身心与文字一起愉悦年三十的风俗。顺势延伸写一写“我家的除夕〞，在老舍文笔的启发和带动下，学生用文字洋溢着本人除夕的欢乐，喜庆。来到正月初一，与文本对话，师生对话，新年就如此谈话间来到我们身旁。正月十五闹元宵，我们美美地读，分层次读，小组竞赛读，那各式各样的灯在我们读中恍假设就在眼前。 铃------下课了，一节课过完了一个北京的春节，那风俗，那纯朴，那年味，在我们眼前，在我们嘴里，在我们内心。过年真好。 藏戏教学反思 构成一种自学的才能 藏戏一文粗浅易明白，是适宜学生自学的文本。相信学生的学习才能，利用文本让学生构成自学的才能。 由地点戏剧猜一猜，谈一谈，导入到藏戏。给出导学案让学生自学交流。导学案如下：1、读熟课文，弄清藏戏的由来，并用本人的话说一说。2、从文本中体会藏戏的特点，感受藏戏的特点。 学生自主合作学习到一定的时候下，课堂上进展交流展示。这时老师只起个学习者，引领者的作用，说出一个话题，让学生去展示，去质疑，去补充。如有学生在展示说藏戏的由来时，说得有点啰嗦，学生就敢于质疑，能够如此说就简练了，他就说上了。说到藏戏的特点，学生更是兴趣十足纷纷展示着，仿佛本人确实是藏戏的研究者。在交流展示中我明晰感遭到藏戏就在班上开演着，学生确实是藏戏的主人。 多喧哗的展示啊，老师有疑征询，文章开头三个文句，是什么文句？在文中起什么作用？学生读一读，就展示说出，是反征询句，起引起读者留意，吸引读者兴趣的作用。 相信学生，相信学生的学习才能，没错的。 各具特色的民居教学反思 一导一放 比照中学习 教学各具特色的民居，老师先引导学生学习客家民居，理解课文运用了哪些方法来表达客家民居的特点。接着让学生运用这种学习方法自主学习傣家竹楼，看看课文是运用了哪些方法来写出傣家竹楼的特点，再二者比照，加深对二种民居特点的理解，从而学生体会到不同地点民居的鲜明特色。顺势拓展让学生说一说你明白的地点民居的特色，学生在材料、图片的协助下，能说出皖南民居，北京四合院，蒙古包，土家族吊脚楼的大致特点来。 在引导学生学习客家民居时，学生在默读熟课文的根底上找到客家民居的特点，是阵营式住宅，表达中运用列数字法写出了客家民居的传统魅力，崇尚圆形，八卦规划这一特点，学生在读一读，拓展议一议中真切感遭到其中特色，文化特征在民居中的表达。学生在读一读中进一步体会到客家民居的特色，并深受其感染。 在老师地导引下学生有方向性学习，并构成一定的学习方法。运用到傣家竹楼的学习中，学生读一读，说一说中展示了傣家竹楼的特色。 一导一放，比照中学习，学生构成才能中运用才能学习。 和田的维吾尔教学反思 牵一句而启全篇 和田的维吾尔一篇粗浅易明白的课文，如何样上出语文味来？如何样更好地发挥学生自主性？ 我深思着。 在教学中，在导入读题后，学生通读课文找到中心句，全文都是表达如此一个中心的意思。“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感受也是甜的。〞用这一中心句牵起全文地学习。 课文是如何样写出豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感受也是甜的？放手让学生自主合作学习。 过了十分钟后，学生进展展示交流。“一个停电的晚上，环境恶劣，一个汉子还迎风引吭，体会到和田维吾尔人的豪气与乐观，不由得惊奇而肃然起敬。〞假设换作我们会如何样呢？联络本人来谈，在比照中体验更深了。难怪说，读中心句。这确实是和田维吾尔人，接着交流展示。有趣的交流，有趣的朗读感遭到和田维吾尔人甜甜的生活。在小结处，在过渡处，扣住中心句，朗读中心句，在读中一步步深化认识了和田人的特点，文章的表达方法也自然而然领悟到。 牵一句而启全篇学习真好。 三 十六年前的回忆教学反思 老师是一个引导者，一个质疑者 十六年前的回忆是一篇传统课文，标准质朴，至情感人。如何样让学生学会学习？我把本人当作一个引导者，一个质疑者，让传统课文散发出现代课堂的风采。 上课伊始，板题读题后，文中哪句话写到这个课题？自然学到第一自然段。那父亲是谁？链接李大钊材料，谈谈感受，再读课题就有别样的一种沉痛的感情。 回忆父亲的一些什么事呢？学生默读课文做上批注。十来分钟后，学生展示汇报，引导学生简练概括事情，如：情势危急，坚持工作。学生遗漏之处，啰嗦之处，老师质疑，引导学生觉察体悟，简练概括。 这么一些事情，哪件事对你印象深化呢？为什么？在这一征询的引导下，学生探究出李大钊忠于革命，临危不惧，坚贞不屈的质量来。 多么好的一位革命者啊，多么好的一位父亲啊！感情朗读课文后三段，体会悲伤心情。“妈，昨天是4月28〞和前文哪里的写法相一致？学生迅速找到读一读。如此写有什么好处呢？学生交流中，老师引导体会如此前呼后应表达的好处。课文还有如此前后照应的写法吗？找一找进展交流。师引导课文开头一二自然段的写法，质疑这和我们往常学过的写事的文章写法一样吗？这又是什么样的表达方法？从而在质疑中考虑体会倒叙的写法和好处。 就如此，在老师的引导质疑中，学生积极探究学习。 灯光教学反思 学法迁移 快效学习 回忆十六年的回忆一文的写作方法，今天学的课文灯光在写法上和十六年前的回忆有许多一样之处，我们来比较中学习。 学生自读课文，找到与十六年前的回忆表达类似之处。交流中学生能精确说出运用了倒叙的写法和前后照应的写法。 写法一样，但课文内容不同，表达的情感也有不同。 “多好啊！〞在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？交流中体会到郝副营长一颗火红的心——革命成功了，小孩们能够在灯光下学习了。在这颗火红心的驱使下，在这个信念的驱使下，他才会-----读课文第十自然段，进一步体会郝副营长为了革命，勇于牺牲的高尚质量。 点燃的书本发出的火光，灯光有什么联络呢？有了革命的火光，斗争的火光，成功的火光，才有了灯光，光明的灯光，幸福平和的灯光。探究出灯光的含义，灯光是郝副营长对革命成功的向往，是革命的信念和理想，是光明和平和的意味。在内容情感积淀到一定时，学生交流喷发出对灯光的理解。 又是一位多么好的革命烈士，为了革命的成功