2023年教学设计定风波.docx

教学设计〔定风波〕 定风波教案【三维目标】1、反复朗读,理解作品的思想内容，体会旷达的意境和作者思想感情。2、了解词的艺术手法，，感悟苏轼乐观的处世态度。【教学重点】词的思想内容及所抒发的情感。【教学难点】 1、体会诗歌中包含的人生哲理。 　 2、把握词的艺术手法。【教学方法】 诵读品味法，点拨提问法，拓展探究法【教具准备】 多媒体投影【课时安排】1课时【教学过程及内容】一、导入新课。 　 有这样一个人：他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他是才华的代名词。他的多情造就了他的豪放，他的豪放造就了他的豁达，他的豁达造就了他的风雨无阻。人们欣赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。他就是苏轼。 　 今天，我们就一起来学习定风波，从中感受他乐观的生活态度。 　二、了解作者，知晓背景。定风波是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因“乌台诗案〞被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首定风波就表现了苏轼当时“泰然处之〞的心境。 　三、整体感知1、听读课文，学生自由朗读全词。教师强调诵读要求：⑴读准字音。如：吟〔yín〕啸〔xiào〕 料峭〔qiào〕 一蓑〔suō〕烟雨⑵读出节奏。如：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。⑶读出情感。如：词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。2、小序“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此〞，它给我们提供了解读这首词的那些内容？明确：点出了写这首词的时间、地点、事件，以及作者的心情。情由景生，有感而发——写作缘由。 　3、学生结合课文下面的注解，感知课文的意思。⑴思考：哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读？学生讨论后明确：莫听、何妨、谁怕、任、归……⑵讨论：这些说明作者情感的词，让我们感受到苏轼是怎样的一个人？〔从词中找答案〕 明确：沉着、豪迈、通达、随遇而安…… 　四、具体赏析全词〔一〕学习词的上片 1、提问：首句“莫听穿林打叶声〞写雨，是抓住雨怎样的特点来写？明确：道中遇雨，同行狼狈，雨点穿林，打叶有声。 　——雨骤 2、思考：遇雨时，作者采取什么应对措施？表现了怎样的心态？ 明确：作者——独不觉、吟啸、徐行心态——泰然自假设、闲适、坦然 3、“竹杖芒鞋轻胜马〞中的“轻〞要怎么理解,要读出怎样的心情？ 点拨：“轻〞字表达的是词人内心的轻松、愉悦、旷达。 　 教师补充：这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻〞。实际上是以“竹杖芒鞋〞喻指闲散江湖，以“马〞喻指奔波官场，通过两者比照，隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。苏轼坎坷的一生“问汝平生功业，黄州惠州儋州〞，诗人被贬黄州，为什么内心还会感到轻松呢就是因为可以过一种没有官场束缚的无拘无束的生活，所以内心轻松。4、如何理解“谁怕？一蓑烟雨任平生〞两句？又表现了作者怎样的品质 明确：“谁怕〞——反问，泰然，自然，旷达。 　 “烟雨〞——①自然风雨②人生风雨。“任 〞 ——诗人自信自假设的胸襟。 　 反映了作者不避风雨，听任自然的生活态度。 　5、学生小结：词的上片刻画了词人怎样的形象？点拨：自然背景：穿林打叶声 烟雨——风狂雨骤 诗人形象：竹杖 芒鞋 蓑衣 吟啸 徐行 任——笑对人生风雨的达者 〔二〕赏析词的下片 1、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎〞这三句，给我们以怎样的人生启示？ 学生自由谈，教师小结： 阳光总在风雨后；也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了；祸兮福所倚，福兮祸所伏……2、你如何理解“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴〞句中的“风雨〞和“晴〞的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ 明确：⑴风雨：逆境、挫折、穷、失……比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。晴：顺境、达、得 ……比喻春风得意的顺境。 　 ⑵人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们可以用一种坦然而超脱的心态去对待。胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，风雨改变不了苏东坡。3、想一想：苏东坡为何不躲雨？ 学生自由谈谈看法。 　 点拨：因为他知道“前方亦雨〞，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能摆脱人生中的风雨呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对苏轼来说本无区别，他最后的归宿只能是自己的内心世界。“也无风雨也无晴，这是一种宁静和通达，也是词人的一种精神解脱。——看破人生晴雨的智者！ 　五、学习表现手法，分析表达效果1.讨论：“也无风雨也无晴〞的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。明确：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。本句中的“风雨〞和“晴〞既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，这是一语双关的手法。 　2.讨论：以小见大的写法。明确：生活小事：途中遇雨生活态度：超然洒脱 —— 以小见大教师补充：定风波以道中遇雨隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴〞的景象，寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境，这就是以小见大。而且这个“大〞是难以穷尽的：不仅有遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，还有苏轼仕途坎坷、遭贬黄州、渔樵杂处、放浪山水，乃至隐居山林、啸傲江湖、一蓑烟雨、超然物外等一系列在想像中展开的社会人生景象。不仅表现出苏轼在自然风雨中镇定自假设、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解、在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深微的情致，而且渗滤出放开眼量、洞达事理、自我调节、旷达通脱等一系列人生哲理。 　六、课堂拓展〔投影〕1、赏析东坡： 雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 　 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。②荦〔luò〕确：山多大石。⑴这首诗叙写了什么事？⑵采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？学生讨论交流，然后答复，教师小结： ⑴描述了作者在幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。 　 ⑵运用比照的手法，“市人〞和“野人〞、“莫嫌〞和“自爱〞形成比照，抒发了作者自己对自然生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着乐观旷达的情怀。2、读了苏轼的这首词之后，你最大的感悟是什么？明确：对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。 　七、课堂小结： 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，人生道路难免曲折坎坷。汪国真诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。〞环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。 　 当今可以到达“不以物喜，不以己悲〞、宠辱皆忘境界的，能有几人？当我们身处逆境时，我们是否还能做到洒脱，是否还可以且歌且行？ 　八、布置作业：背诵、默写定风波。 　【板书设计】 定风波 上片：笑对人生风雨的达者 超然洒脱 下片：看破人生晴雨的智者