2023年教师个人计划总结地方课程以学为主当堂达标课堂教学改革阶段性总结.docx

教师个人参考方案总结地方课程“以学为主，当堂达标〞课堂教学改革阶段性总结 　　地点课程教学研究的不断深化开展，已经促使我们地点课程任课老师不仅仅简单地设计每一堂课，每一个教学环节以及老师必要的引导性语言的摄入，而是全面开展地点课程新理念，把“以学为主、当堂达标〞作为课堂教学的首要目的。每一堂课都必须向课堂要质量，细心分析讨论每一名学生在体验与活动中开展的深度与广度。“以学为主、当堂达标〞课堂教学改革的深化研讨，给地点课程教学提出了更高、更精确的教育要求和标准。 那么如何开展地点课程成功训练学科“以学为主、当堂达标〞的教学研究。 　　一、理解和认识地点课程的教学理念 　　地点课程教学大体上能够归纳为六个字“悟其行，研其教〞。“悟其行〞确实是作为一名地点课程的老师一定要领悟到所教学科的教学主旨是什么，本人应当以什么样的教学理念去参与教学，在课堂教学中本人应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而“研其教〞那么更说明了一个硬道理，我们都明白“成功训练〞课程的教学是将成功学的理念转换为各种“体验式学习〞的活动，通过引领学生进展自主式的体验与探究，培养学生走向成功。但假设单一的为了活动而活动，不去研究教学，不去理解学生需要什么，更不去想学生会不会喜爱而盲目地去教学，甚至在教学中老师拿着教材“照本宣教〞，如此不但收不到地点课程的教学目的，而且会在学生的内心逐步对成功训练课产生无趣和厌学的方法，一个让学生不感兴趣的教学是我们老师最大的失败。针对一节一般的地点课课堂教学，课前细心研究教材，体会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、合作等多种手段为教学根底，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、经历分享、认知澄清等多样化的教学活动方式，在师生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培养学生的创新精神和实践习惯才能。针对“以学为主、当堂达标〞 课堂教学改革的教学理念，在教学中让每一个学生都能自主参与，并能真正体会地点课程的学习乐趣及收获。 　　二、分析、反思地点课程教学的设计 　　任何学科的课堂教学都不是没有遗憾的教学，而地点课程的成功训练学科教学刚刚步入研讨阶段，遗憾的教学正是我们积累实践教学经历的珍贵材料，认真反思我们的每一次教学，细心观察和分析每一次课中学生的开展情况，就能够不断地完善我们的课堂教学，促使我们更好地开展地点课程教学的研究。在课堂教学的不断完善与改进中可能出现的几点咨询题有： 　　1、老师的教学理念表达不够； 　　2、课堂预设的教学目的过高或偏低； 　　3、教学情境设计不合理，教学活动设计没有层次感； 　　4、教学中老师的引领指导不到位； 　　5、学生的反思没有起到体验与感受相交融。 　　三、地点课程教学的实践探究 　　1、老师的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地点课程老师责任的表达，一名老师假设热爱本人的岗位，他一定会研究教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进展一次次的体验与收获，在学生获取成功欢乐体验中充分表达老师的人生价值。反之，假设老师有着“以教而教〞的思想动态，就不会认真备课，更不会去研究教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下老师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教〞，根本不去创设什么教学情境，课堂学习单调无味，如此的教学根本表达不到地点课程教学的目的所在。比方活动体验开展训练课学习内容里的取水、传球，这些游戏学生在体育课上已经做过，假设我们上课不去创设巧妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有兴趣、有挑战欲望吗？以及创意造句等室内教学假设不去积极设计教学环节，吃透教材，巧妙地引导学生进展思维的创新开展，学生已经在语文课上学会了根本的词语造句，还会期待学生在地点课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式〞的教学只会把我们地点课程的教学推向低谷，得不到社会和教育的认可，更表达不了我们地点课程老师的人生价值。 　　2、课堂预设的教学目的过高或偏低。“以学为主、当堂达标〞的课堂教学理念确实是让学生通过每课的学习，所有学生都能体会学习中的挑战和通过本人的努力来获取成功的欢乐。假设在一课中教学目的过高，设计的活动中就会出现学生在学习活动中有高不可攀、失去挑战的决心，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，假设为了照顾全面，而单一地设立教学目的偏低，简单的活动难度就会让大多数同学轻易获取成功，失去挑战的积极性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌学，从而失去学习的积极主动性。这就要求我们在设计教学时一定要全面理解每一名学生的学习情况，针对不同的学生来设计教学，让学习目的有层次感。例如：四年级下册第八单元的传球一课，以培养学生的合作才能为总目的，能够设立两人合作才能的开展目的，针对全体学生，给学生一个成功的体验，让学生获取成功的欢乐。针对总目的还要设立辅助才能提升的教学目的，确实是“障碍传球〞 多人合作才能提升目的，教学方式以小组选拔比照竞赛进展，让学生以小组为单位，通过小组内所有成员的交流、讨论以及本人在两人合作体验成功的经历的根底上为小组献计献策，再一次挑战活动的难度，不但激发了学生的学习兴趣，还能更好地开展学生的自主合作认识，从而表达了以学生为主体的课堂教学气氛，使每个学生都体会到了自主参与，主动获取成功欢乐的学习乐趣，到达“以学为主、当堂达标〞的课堂教学目的。 　　3、“以学为主、当堂达标〞的课堂教学理念对地点课程的教学的设计一定要科学化、合理化。利用一切能够利用的教学资源参与教学，通过创设合理的教学情境交融学生感兴的系列性活动，让学生在新奇中摩拳擦掌，在感兴中主动参与，在自主挑战和认知中体验，在反思中感受和领悟，从而得到综合才能的升华。例如：“以学为主、当堂达标〞课堂教学体验式开展训练的课型根本教学设计为：创设情境导入——引导学生角色扮演——初次体验感受——交流与沟通——尝试探究——获取成功——反思体会〔才能比照〕——知识升华〔成功加油站〕——总结归纳。 　　例如：成功训练课程中的“椅子运动〞一课。假设老师不认真备教材，不去充分利用教学资源，而是单一地按照教材中“椅子运动〞游戏活动的要求和规那么来组织教学，课的开场，学生刚接触活动可能兴趣还会非常高，但学生在体验中没有获取成功，老师只是运用单调的教学方法让学生重复式体验游戏活动，一次次的失败，没有成功体验的体会，学生就会感到游戏的单调无味，无心参与体验活动，只是随着老师机械地参与活动，根本无法体会挑战游戏难度的乐趣，导致学生学习兴趣由积极转变为消极。反之，老师“吃透〞教材，细致理解“椅子运动〞教学内容属于社会习惯教育的学习领域，以开展学生的合作认识为根底，结合教学内容设计出学生喜爱的情节来调动学生参与活动的欲望。例如：以“以学为主、当堂达标〞的课堂教学改革理念为基准，以学生自主参与、主动开展为主的椅子运动课堂教学，在课的开场假设设计一个“人物与图形〞站位的激趣游戏〔三角形、正方形、菱形〕，让学生在人数不等、活动要求不同的小组游戏中，通过人与人、组与组之间的合作来完成活动，设计如此的环节使学生积极参与活动，兴趣浓重，合理的导入不但使学生在活动中产生了合作认识，而且也为本课下面的教学做了较好的铺垫。同时为了更好的激发学生的积极性，在“椅子运动〞游戏中，以抓阄来完成游戏任务的方式来巧妙地引导学生在无认识的状态下自由组合，产生活动共鸣，在互相争抢完成任务中体会到游戏的难度。这时老师及时引导学生进展交流、沟通，找出适宜本游戏的活动方案，在组与组的互相合作中逐步体验活动的成功。同时结合学生的开展情况，在课的结尾设计了谈一谈、说一说的反思教学环节，让学生通过本人反思活动过程，交流活动体会中感受获取成功的来自不易，发至内心肠感受成功的乐趣。 　　4、教学中合理的引与导 　　“以学为主、当堂达标〞的课堂教学理念下的成功训练课，不仅仅是单一地完本钱节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培养和提高学生的综合才能和综合素养，这就需要老师在教学活动中留意恰当的引导，给学生一个主体开展的空间，老师引导要适时适度，不要啰嗦繁琐，让老师的引导起到以点带面、抛砖引玉的成效。更能收到事半功倍的教学效果，并能合理分配教学活动时间，化解学生在活动中不必要的时间消耗，表达课堂教学中老师的主导作用和学生的主体开展。例如：以开展学生制造力、创新思维为目的的“创意造句〞一课。为了营建学生的学习气氛，不让学生感到词语造句的单调无味，我在课的开场创设了一个“由点带面〞的教学环节，先让学生用“算盘〞一词来说一句本人想说的话，观察学生的自由想象空间，在互相交流中老师及时把握时机，及时导引说出一句“灰太狼看见喜洋洋，内心打起了鬼算盘〞，如此富有童话色彩的创意语句立即吸引了学生的留意力，像一颗定时炸弹一样引起了学生的共鸣，学生的创意思维得到了良好的启发，创意出许多好的句子。这时老师及时提出鼓舞性引导，如：你们确实好棒！、你们真让老师刮目相看等，并带有鼓舞性地对学生说加大难度你们感挑战吗？学生有了一定创新思维开展的思路，在此根底上再让学生用“算盘、铁夹子、面包〞三个意义上豪不相关的词来说一段话，而且要有创意。学生挑战难度的欲望被激发出来，立即参与到创意活动之中，课堂气氛轻松愉悦，学生在不同创意的成功开展中充分体会到了自主开展学习的乐趣，从而到达了我们料想的教学效果。 　　5、体验与反思相辅相成 　　成功训练课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与交流、探究中使综合才能得以开展和提高。学习中有参与才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，这种回味性的体验性交流确实是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于学生实实在在的亲身体验与感受。反思能够在第一次活动后反思，也能够在二次活动后人与人或组与组之间的反思互补。反思起到活动经历的积累和活动才能升华的展现，老师要结合教学活动进程情况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总结经历，觉察咨询题，找到处理策略，为下一次的活动奠定根底，向成功的目的迈进。没有细致地教学反思，就不会有下一次成功的体验。 　　此外，老师课后的教学反思也是教学每课必修的任务。老师应当课课反思本人的教学：如活动中的教学设计是否得当，教学行为是否得体，教学目的是否高效地达成……觉察咨询题，及时整改，逐步完善教学。也能够从宏观上进展教学反思，如教学的课程能够分为哪些课型、各类课型有哪些共性教学方式和方法、教学中应留意哪些共性的咨询题、活动过程中学生开展如何，学生是否在创设的教学环节中提升才能、在教学中出现了哪些与教学设计发生冲突的事件等等，及时掌握学生的开展动态，找出处理咨询题的方法，创设更加科学合理的教学方案。 　　总之，“以学为主、当堂达标〞 课堂教学改革下的成功训练教学一定要抓住课的重、难点，多样化地创设教学目的，以提高学生主体开展为根本，认真理解分析学生的实际开展情况，从学生的不同开展角度出发，根据不同的教学内容创设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在感兴的状态下主动参与、自主开展中动“脑〞、动“嘴〞、动“身体〞。在积极合作、探究的学习气氛中培养和开展学生的合作认识与创新实践才能，实在表达学生的主体地位，在体验探究、沟通交流、反思体会中促进学生综合素养的开展，就一定会使地点课程成功训练教学与时俱进，收到科学育人的实效。