2023年课外阅读.docx

课外阅读 颜美娟 【】深度学习的提出是对语文阅读教学浅表阅读的一次矫正。其含义至少包括两个方面：一是文本解读的深入程度;二是学生思维的参与程度。深度学习要以问题串和问题解决为路径，引导学生在参与活动和解决问题中，主动思维，提升核心素养。 【关键词】主动运动;纵深运动 【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490〔2023〕09-0014-02 本文所指深度学习主要有两层含义，一是思维运动的主动性和卷入状态，即学生在教师的引领、点拨和指导下围绕预设的问题串，积极参与，主动思维，掌握核心知识，把握学科的本质和思维方法，提升综合素养;二是文本解读的深度。 1946年，美国学者埃德加·戴尔〔Edgar Dale〕提出了“学习金字塔〞〔Cone of Learning〕理论，之后美国缅因州国家训练实验室也做了相同的实验，并发布了“学习金字塔〞报告。 报告显示人的学习分为“被动学习〞和“主动学习〞两个层次。“被动学习〞主要是指机械学习、死记硬背、知其然不知其所以然的初级感知;“主动学习〞主要是指学习过程中思维的主动参与和卷入，一是主动用现有的知识和能力去解决新问题，二是乐于使思维受到挑战，突破知识表层，发现知识底层的思维结构，使思维从浅薄走向深刻，从混乱走向清晰，从僵化走向灵活的纵向运动，最终指向开展核心素养。报告也显示学习深度和层次不同，学习效果会有很大不同。“主动学习〞、深层次学习的效果要远高于“被动学习〞、浅层次学习。教师如何设计问题串，促进学生“主动学习〞，使文本阅读走向深度学习，以培养和提高学生的核心素养呢？下面以静女的教学设计为例，说明课堂教学如何运用问题串，激发学生思维运动的主动性和纵深运动。 一、教材分析 静女是江苏教育出版社江苏省职业学校文化课教材第一册第四单元“千古流芳一诗心〞中的第一篇。本单元教学要求为运用评点批注或比拟鉴赏进行个性化欣赏，感受诗人的情怀。静女用“赋比兴〞“细节描写〞的方法，描绘了一对青年男女的幽会，人物形象鲜明立体，感情真挚淳朴。 二、学情分析 本课学习对象是高一学生。学生在初中时已经学过诗经中的名篇关雎蒹葭，根本掌握了诗经的文化常识，认识了“赋比兴〞手法，对诗经时代大胆、真挚、热烈的婚恋有了一定的了解。但还没有具备能运用诗经的“赋比兴〞手法来鉴赏诗经的能力，也不具备通过评点、批注的方法进行个性化鉴赏的能力。 三、根底目标 重点字词的读音、释义和用法;诗经的相关文学常识。 四、核心目标 通过填词的方式，说出细节描写、赋比兴的艺术表现手法对刻画生命形象的作用;通过扩写的方式，发挥想象和联想，感受上古时期民间淳朴、真挚的情感美。 五、拓展目标 通过静女和子衿的比拟，交流分享诗经同类题材的鉴赏方法。 〔一〕复习与导入 问题1：先请学生谈我所知道的诗经。 教师PPT总结，学生齐读。 问题2：静女是一首爱情诗，谁来说说“诗经时代〞的爱情是怎样的？教师PPT总结，学生齐读。 那时候，礼教还没有完全发挥威力，男女青年保有人类的自然天性，他们勇于追求纯真美好的感情，敢于挑战世俗观念，甚至不顾“父母之命，媒妁之言〞为爱私奔。这种率真、热烈、大胆的恋爱是人性本能和生命欲望的自然流露。 教师导入：今天我们怎样才能更好地读懂诗经呢？闻一多先生曾经说：读诗经要注意两个原那么：一是注意诗经作品的民俗文化背景;二是把诗经作品当成是自己参与或者目睹的事件。刚刚我们大致了解了民俗文化背景，下面我们就试着把自己当成是静女中的人物，去参与，去目睹，看看你能读出怎样的人物形象，怎样的一次约会来。 〔二〕沉浸式阅读——读懂内容 自主学习，从走进文本到沉浸文本。一读，同学们对照课后注音和注释，一边圈注，一边默读。说一说你认为有哪些字词需要特别引起注意的？二读，现在让我们自由朗读， 第一结合字音释义把这首诗读顺了;第二根据四言古诗“二二〞的朗读节奏，把节奏读出来;展示学生课前的翻译作品，你觉得这段翻译好在哪里？不好在哪里？可以怎樣修改？为什么要做这样的修改？三读，结合翻译有情感朗诵，用一句话来概括这首诗写了一件什么事。 〔三〕探究式阅读——读懂人物形象 合作探究，将学生分成三个小组，完成下面活动，比赛哪一组填得又快又贴切，给出课堂学习评价。 活动一：找字填词 1.仔细研读，通过圈出关键动词的方法，找一找整个约会过程中，女子做了哪三件事？能否分别用一个字来概括？ 2.男子对女子做的三件事分别有怎样的回应？ 找三个词语来对应。 3.体会男女双方各有什么样的心理，试着找到一个词来修饰这些动词。 活动二：连词成句 1.根据各小组填入的修饰词，把这三件事用几句话描写成一幅画面。 2.请你加上一些修饰词，再来说一说这首诗写了一件什么事？完成如下。 活动三：寻句探幽 哪些句子表达了诗经的艺术特色？“赋〞，记叙一对青年男女，恋爱双方一次“城隅〞幽会的一个片段情景;“比〞，诗章中以“彤管〞“荑〞草之美比“静女〞之美;“兴〞，诗章中的男主人公先说我喜欢“有炜〞的“彤管〞“洵美且异〞的“荑〞草，然后才含蓄委婉地说“匪女之为美，美人之贻〞，因为喜欢静女，才喜欢“有炜〞的“彤管〞“洵美且异〞的“荑〞草，爱屋及乌;四言为主，反复使用了相同的句式，造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。重章叠句为诗经所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。 〔五〕互文性阅读——读懂诗经文化 郑风·子衿 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 活动四：找不同 比拟邶风·静女和郑风·子衿的异同。 反思课堂，有三点独特之处：第一，以问题串推进课堂，推动学生思维。本课四个教学环节，都设置了需要学生主动参与，运用已有知识解决的问题串。上一个问题的解决是解决下一个问题的根底和路径，沿着问题解决逐渐走向文本的内核。第二，以深度阅读推进深度解读，推动深度学习。在授新课环节，设置了沉浸式阅读——读懂内容，探究式阅读——读懂人物形象，互文性阅读——读懂诗经文化，使文本阅读从浅表逐渐走向内核，最后走向文化，表达了语文阅读教学的温度、宽度和深度。第三，以方法指导为引领，推动学科思维的形成。教师在导入环节引入闻一多诗经阅读方法作为学习方法和学科思维的指导，并贯穿课堂教学。课堂是掌握此种阅读方法的典型案例。 以学生为主体，以问题串推进思维的主动运动和纵深运动，是实现深度学习的有效路径。我们可以在教学实例中不断尝试。