2023年读陈立博士《重构高效课堂》有感课堂重构.docx

读陈立博士重构高效课堂有感 课堂重构 读陈立博士重构高效课堂有感 暑假期间，我再次读了陈立博士所著的重构高效课堂，读完第三章的“高效课堂核心关系〞后，我的脑海里不知怎的想起了北宋张先的千秋岁一词中两句：“心似双丝网，中有千千结〞。这两句词写的是男女在他们的情网里，通过千万个结，把彼此牢牢实实地系住，谁想破坏都是徒劳的。 我会联想起这两句词，可能是因为陈立博士在文中总是在拿恋爱中的男女来举例子吧。例如，陈立博士在讲到“讲〞和“教〞的关系时，她就说教师总问的“为什么我教了，他不学？〞“我教了，他不学我有什么方法？〞就像是“我表白了，但是他不爱我。〞一样，虽然听起来很令人沮丧，但是这种沮丧却毫无道理，也没有方法让别人同情。 我在教学后也总是发出这样的慨叹：我尽力教了，他们不学，那问题一定都出在孩子们的身上。其实，我们真该扪心自问：为什么那么认真地教他们，他们却不学？我们是不是做的每一件事，讲的每一句话只是从自身出发的？到底有没有真正地把我们所要教的对象——学生放在首位？有没有打从心底认同他们和我们都是独立的个体，都是平等的？ 我想正是由于以上原因，陈立博士才将“教师和学生的关系〞放在了“高效课堂核心关系〞的第一位。教师必须要成认和学生之间是平等的人与人的关系。“这对平等关系在相处中，教师要做到对学生的全盘接受，尊重学生作为独立生命个体的存在感、价值感。〞 这与习大大在2023年9月同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中说的“做好老师，要有仁爱之心〞何其相似。习大大强调老师要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。他认为离开了尊重、理解、宽容就谈不上教育。“受到尊重、得到理解、得到宽容，是每一个人在人生各阶段都不可缺少的心理需要，儿童和青少年更是如此。〞“好老师应该懂得既尊重学生，使学生充满自信、昂首挺胸，又通过尊重学生的言传身教教育学生尊重他人。〞 我想，如果想解决“为什么我认真教了，他却不学〞诸如此类的问题，第一步要做的就是建立其平等和谐的师生关系，保护学生的自尊心，尊重学生的人格，呵护学生幼小的心灵，用自己的信任与关切，激发他们强烈的求知欲和创造欲。用细心发现每一名学生身上的闪光点；用关心拉近与学生心灵上的距离；用肯定和鼓励温暖学生脆弱的心灵；用爱心走进学生的心灵世界，做孩子的知心朋友。 当然，只是理清了教师和学生之间的关系还是不能彻底解决之前的问题的。陈立博士还提出了“讲〞和“教〞的关系。她认为“讲〞并不等于“教〞，一个完整的“教〞应该包括：目标设定——整体规划——分步实施——过程管理——评价反响——自我改进。而“讲〞只是教师完成“教〞这个工作采用的多种方式的一种。可能有的教师不用“讲〞也能很好地完成“教〞这项工作，而有些教师一直讲，累倒在讲台上，也并不一定将“教〞的工作完成。陈立博士说这就像光是说句“我爱你〞就让人以身相许一样，都是不讲道理的。只有做足了“我爱你〞的行为，才能让别人感受到你的爱意。教师要通过正确的教学行为构建学生的学习，学生才会“学〞才会感谢。 “听〞和“学〞的关系亦如此。不是“听〞就能学会。“听到〞不能等同于“听懂〞，更不能等同于“学会〞。陈立博士将学生的学习过程也分成了六步：学习目标设定——围绕目标搜寻信息——形成独立见解——分享独立见解——根据反响调整认知——内化形成趋近目标的独立见解。所以教师不能仅仅寄希望于学生的听，更应该让学生通过不断地操练、反思、改进才能越来越接近当初所定的学习目标。 陈立博士也提出“教〞和“学〞也应该梳理清楚。必须要确定的是教师的“教〞和“学〞必须得有机统一起来，才能从中找到提高教学效益的方法。“教师教的内容其实就是学生学生的内容，教师教的步骤就是学生学的环节〞。但是我们也要清楚的是，学生“学会〞的标准并不是简单地会背、会写字词等根底性的知识，而应该是以知识为载体，具备学会运用知识的能力。所以，教师在“教〞时要注意学生能力的培养，需要站在学生的角度思考：到底要学什么？怎样才算学会？只有这样，才能真正做到“教〞与“学〞的统一。 我们作为一线的教学工作者，只有将这些关系搞清楚，并改变自己的思维方式，转变自己的教学思想，把该打上结的打紧些，把该散开的结尽早松开，让自己心网上的“千千结〞更有条理性，才能从内在支撑着高效课堂尽早成为现实。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。