2023年高校学前教育公共教学资源与实践.docx

2023年高校学前教育公共教学资源与实践 ：随着我国教育改革的不断进展，德育话题热度不减，高校课程德育作为一种全新的教育理念和进展趋势，已经越来越被重视。学前教育根底学问课程，是学前教育专业的重要改革课程，充分挖掘课程中的育人功能，加强对学前教育专业同学的德育教育，引导学前教育专业同学树立正确的价值观，提高同学的综合素养和专业水平。因此本文结合学前教育根底学问课程教学的现状开放分析和探讨，提出将德育教育渗透到学前教育专业课程中，不断完善学前教育根底学问课程教育体系，提高学前教育专业育人质量。 关键词：德育；学前教育；根底学问；公共资源；教学实践 一、学前教育根底学问德育改革的必要性 1.德育的内涵德育，顾名思义就是将思想教育渗透到学前教育根底学问课程内，渗透到理论学问、实践活动中，两者形成合力，将学问的传授与价值观的引导有机结合，促进同学在品德、智力、体质等方面全方位进展。2.德育与学前教育根底学问课程结合的重要性与必要性学前教育根底学问作为学前教育专业的根底课程，传授同学理论学问，构建综合学问体系，培育同学运用理论学问解决实际问题的习惯和力量，学以致用；培育初步的教育教学力量，培育同学喜爱儿童、喜爱教育事业的专业思想，自觉提高思想品德修养，树立科学合理的世界观与教育观，为将来的教育教学工作奠定根底。（1）学前阶段是人一生进展的根底阶段也是特殊重要的阶段，学前教育根底学问课程本身就具有确定的育人因素，也是德育教育的重要内容，将二者自然地融合在教学环节中，依据学科特点和优势，深度挖掘课程中思想价值和精神内涵，转变同学的育儿观和教育观，不仅有助于实现学前教育根底学问课程的教学目标，更增加了课程的人文性，增加了德育教育的亲和力与渗透力。 二、学前教育根底学问课程存在的问题 当前学前教育根底学问和德育的融合还是比较少，主要存在以下问题：1.学前教育根底学问课程缺少系统的德育教育内容目前学前教育根底学问课程缺少系统的德育教育内容，大局部老师在讲解课程时只是单纯地将课本学问讲解清楚，缺乏对德育和价值观的培育，专业课程中的德育元素没有得到充分挖掘，只是停留在外表简洁机械地说教。作为高校同学更应当紧跟时代，具备多方面的素养与修养，增加社会责任感与使命感，而这些内容在现在的学前教育根底学问中还未被涉及。2.专业老师的德育意识比较薄弱目前很多老师对于德育教育照旧存在着很大的误区，一些老师认为德育教育就是对同学进行思想教育，这个想法比较狭窄。我们要将德育与学前教育根底学问课程相结合，引导同学树立民族责任感和爱国意识。目前很多老师把德育教育仅仅认定为爱国主义理论教育，就导致在学前专业教育过程中难以找到真正的切入点，更有一些老师只是刻板地把一些德育教育学问灌输到同学头脑中，没有对专业学问进行认真认真的讲解，关心同学深刻地理解德育教育的内涵，导致原有的学前教育规划教学内容无法顺当完成。（2）3.教学方式与方法相对单一当前，在学前教育根底学问课程教学中，老师接受的还是较为传统的教学方式，将理论学问直接传授给同学，没有接受多元化的教学方式，不能很好地激发同学的学习爱好与情感需求。高校同学的思维比较活泼，他们擅长表达，具有较强的惊异   心和共性。但也正是由于同学群体特点不同，大局部同学表现出重视技能课、轻视理论课的现象，对学前教育根底学问的职业认知也比较片面。因此，在根底学问教学中，应顺应同学的特点，探究体验式、多元化教学方式，摒弃枯燥无味、死记硬背的教育方法，激发同学的内在情感体验，唤醒同学的内在价值认同感。4.缺少系统的评价体系学前教育根底学问作为学前教育的根底课程也是核心课程，并没有系统的评价体系。很多老师始终沿用传统的课程评价体系，包括笔试考试在内，10%的平常成果+20%的期中成果+70%的期末成果。传统的评价方式期末考试占比重较大，考核标准相对单一。学前教育根底学问课程本身就是理论偏重，老师假设不能创新评价方式，多元化评价学前教育根底学问，同学在平常的学习中就会缺少热忱和主动，灌输式的教育教学无法调动同学对情感态度价值观的乐观探究。（3） 三、学前教育根底学问课程公共教学资源实践争辩 1.科学配置课程教学资源，筑牢先进课程理念学前教育根底课程是学前专业的入门课程，首先要将课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等模块进行科学探究、设置与组合。除学问技能目标之外，每一节课都要进行情感态度价值观的引导，构建科学合理的德育教育体系。深化挖掘课程教学内容的育人因素，设立多元化教学模式和评价体系，留意德育教育与专业教育的有机融合，明确德育教育的切入点。例如“幼儿园老师〞章节的德育元素我们可以引出“爱岗敬业、社会责任感〞，我们的教学目标与内容可以设定为“树立为人师表的良好行为标准和职业道德操守〞；再比方“幼儿园环境创设〞这一章节可以引出“美誉精神、团队合作〞等精神，我们的教学目标和内容可以设定为“萌发以环境育人、以美育人的爱好爱好，养成互帮互助的团队合作与工匠精神〞。2.增加专业老师的课程意识，强化老师的专业学习强化专业课老师的课程意识、德育意识，提高教学质量是推动德育与学前专业相结合的重要方面。首先，老师要全面把握学前教育根底学问，加强德育意识，在教学过程中有意识地将学前教育理论根底学问和社会事实案例相结合，分析当下幼儿园行业的时政热点，引导同学关心社会大事，实现个人价值与社会价值的统一。老师要结合学前教育根底学问的课程特点，着眼于“立德树人〞的教育宗旨，培育师德高尚的幼儿老师。其次，乐观参与宣讲、培训，加强老师对学前教育专业的理解与认知，明确德育教育、人文教育对同学情感态度价值感的乐观塑造作用。发挥老师的乐观主动性，将学前教育与德育相结合，形成教育合力，共同促进同学进展。再次，加强与同学的沟通。同学是教育的主体，老师只有了解同学的想法，了解同学的动态，与同学建立良好公正的师生关系，才能更好地结合专业学问与社会热点觉察问题，解决问题，关心同学在树立优秀素养的同时树立正确的方向和远大的人生目标。（4）3.探究多元化教学方法，激发同学学习爱好传统教学中，老师大多以讲授学问为主，但高校同学性格活泼，思维独立，就要求老师在教学过程中要留意探究多元化教学方法，创新教学形式，激发同学的学习爱好。学前教育专业的同学作为将来幼儿老师队伍的一员，更要运用多元化的教学方法，提高同学的创新性和开阔性思维，为同学树立职业价值观。（1）问题引导法。在理论根底课程中，讲课之前先接受问题引导法，向同学抛出问题进行思考争辩，针对争辩结果进行讲解，让同学有更深刻的认知，同时也对本课程简洁消逝的问题有了一个根本的了解。（2）示范引导法。运用典型案例进行示范引导，让同学真实感受到典范带来的力量。例如在讲解“爱国情怀〞育人因素时，可以引入教育家陈鹤琴在动乱的年月为了国家，家人坚持心中抱负的案例。（3）情境引导法。运用情境引导法，模拟幼儿园活动，让同学分别担当幼儿、老师、园长等角色，设定题目，在模拟情境中感受幼儿园的气氛，引导同学乐观参与课堂。在讲解“奉献精神〞时，可以带入“2023年贵州山区义务支教夫妻〞案例；讲解“爱岗敬业〞精神时，引入“幼儿园发生突发状况时，你应当怎么做？〞，设立具体情境，组织同学进行思考争辩，解决对职业认知和实践中消逝问题的困惑。（5）4.整合公共教学资源，丰富课程评价环节，调动学校、老师、同学的学习乐观性学前教育根底学问的评价主要集中在总结性评价，诊断性评价和过程性评价都较少，而老师对同学的情感态度价值观方面的评价也较少。当下德育与学前教育根底学问很好地推动与融合，势必要改革教育教学的评价方式。（1）实施自评互评相结合的评价方法。依据学前教育根底学问的课程特点，我们可以设置小组内评价与小组间评价，实行自评、互评、小组内自学互学的方式。将学前教育根底学问课程划分假设干小组，每组一个课题进行学习，先自学后互学，小组内进行具体分工，查资料，做课件PPT，小组内部沟通然后选出代表班内讲解本章节重要学问点。讲解完毕之后，全班同学针对未讲解的、讲解不完全的以及有异议的学问点进行争辩分析，最终把握章节学问点。这样的自学互学方式能很好地关心同学了解本单元的学问点，加强自身对章节学问点的认知，促进小组内的合作与沟通，提高课堂效率，促进专业学问的把握。（2）实施老师评价为主导，同学评价为主体的评价方式。针对刚接触学前教育专业的同学，可以用“我是什么样的人、我为什么选择幼儿老师行业、我从事幼儿老师行业有什么优点或者缺点、幼儿消逝问题时我应当怎么做〞等问题进行引导，引导同学对专业课程学问与自我认知有一个比较全面的评价。（6）综上所述，学前教育根底学问课程旨在为学前专业同学从事幼儿教育工作和专业学习奠定根底。通过课程教学和实践活动，将德育融入日常教学中，使用多元化的教学方法，引领同学树立正确的价值观、世界观，培育同学成为有道德情操、有抱负信念、有创新思想的幼儿老师，推动幼儿教育事业的蓬勃进展。 高菲 张蓉蓉 单位：青岛黄海学院 7