2023年四级上册语文教学工作计划.docx

四年级上册语文教学工作参考方案 　　一、班级情况分析： 　　本班共有学生48人，其中男生26人，女生22人。根本上的学生有良好的语文课堂适应，认真听讲，积极发言，按时完成作业，喜爱阅读等适应，学习目的性明确。20%左右的学生特别喜爱阅读，书写端正美丽，兴趣爱好广泛；但也有少局部学生学习目的不够明确，存在得过且过，屡屡作业拖拉的现象。因而，本学期的重点任务在于全面提高这局部学生的语文素养。 　　二、语文教材分析 　　本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大局部。 　　教材接着按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇迹、观察与觉察、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组〔中外童话〕和第七组〔成长的故事〕还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与方式更加丰富多彩。 　　每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有考虑练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在局部课文后面，安排有“材料袋〞或“阅读链接〞，以协助理解相关材料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。 　　每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际〞“习作〞“我的觉察〞“日积月累〞。另有“宽带网〞“兴趣语文〞“展示台〞“成语故事〞，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网〞安排在第五组和第八组，引导搜集、理解有关我国的世界遗产和科技成就方面的材料；两个“展示台〞安排在进展综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。 　　本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一是要求认识的字，“生字表二〞是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点〞，分“读读写写〞与“读读记记〞两栏。“读读写写〞中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记〞中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记〞中。 　　三、教材的主要特点 　　〔一〕加强目的认识，全面、精确地落实语文教学目的 　　课程标准中提出了“全面提高学生语文素养〞的根本理念，并从这个根本理念出发，从“知识与才能〞“过程与方法〞“情感态度与价值观〞如此三个维度提出了语文教学目的，而且提出了总目的和阶段目的。 　　〔二〕加强整合，围绕专题组织教材 　　本册教材接着按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话〞是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物〞那么是侧重体会文章的表达方式。 　　依照课程标准提出的“教材内容要简化眉目，加强整合〞的思想，在按专题编写教材时，留意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联络，有照应，做到环环相扣。如此，就使整组教材以致整册教材成为一个有机的整体。 　　〔三〕加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 　　本册教材，在编写时既考虑有利于老师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为老师的“教本〞，又成为学生进展自主、合作、探究学习的“学本〞。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的方式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的考虑练习中，安排了引导自主、合作、探究的标题；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进展自查自测的“词语盘点〞；四是“语文园地〞中设置了“我的觉察〞“展示台〞“宽带网〞等表达自主、合作、探究学习的栏目。 　　四年级上册的“我的觉察〞，在“觉察〞的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和适应方面的觉察，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出咨询题，查字典并联络上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清晰。“我的觉察〞栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡方式改为小林、小东两个小孩的对话。这两个小孩，能够理解为学生本人和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的觉察留有较大的余地。 　　〔四〕加强开放性，亲密语文学习与生活实际的联络 　　语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。因而，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着如此的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际严密联络起来。主要表现：一是留意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了格林童话和爱的教育，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展方式多样的语文实践活动。如此的编排，充分表达了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的严密联络，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。 　　四、教学措施及建议 　　上述四个方面的特点，是教材各个局部的共同特点。由于每个局部的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。 　　〔一〕识字、写字教材与教学 　　四年级上册的识字都是随课文安排。不管是精读课文依然略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字才能，而且课文中的生字都有注音，因而完成认字的任务主要靠学生自学自查，老师可在学生自学自查的根底上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字才能，在阅读中遇到不认识的字，本人查字典处理。 　　要求写的字只在精读课文中安排。进展精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较沉着的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。老师要对不容易写好的笔画、构造以及容易写错的笔顺作详细指导，使学生把字写端正，写美观。关于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采纳听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。 　　四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。 　　〔二〕阅读教材与教学 　　四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。 　　1.练习朗读和默读。 　　朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的才能，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的详细要求，进展阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读明白课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 　　默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容。精读课文的考虑练习，尽管没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的根底上完成。默读才能的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能实在地默读课文，并按要求认真考虑，默读以后要留意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于方式。 　　2.理解内容，体会感情。 　　四年级上册教材，依照课文的不同特点，采纳多种方式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描绘的内容在头脑中构成画面；理清文章的条理，再用本人的话表达课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。 　　不管是理解内容，依然体会感情，都应留意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历如此的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读明白，并有一些本人的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的根底上进展讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以确信。所以，假设学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节咨询题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，老师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能表达老师引导的地点。 　　3.领悟表达的方法。 　　通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教材的编写表达了如此的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的精确；二是体会语句的详细形象；三是体会文章条理清晰的表达方法；四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物〞这一组，读了白鹅和白公鹅，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样一样，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的猫和母鸡，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过比照阅读，学生会遭到非常多启发。 　　关于表达方法的领悟，教材中都采纳了启发式，有的是引导学生本人去比较觉察，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。老师教学时要留意这个特点，一定要让每个学生经历如此的领悟过程。 　　4.积累语言。 　　语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变本钱人的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 　　教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的局部，有的那么是由学生选择，背诵本人喜爱的局部。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。 　　关于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要注重培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的适应。教材中比较多地采纳让学生背诵本人喜爱的局部，抄写本人感兴趣的语句的方式，其意图非常明确，那确实是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步构成适应。 　　5.向课外扩展延伸。 　　为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从详细课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集材料，有的引向课外进展观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联络生活实际和思想实际进展考虑。 　　以上五个方面，表达了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的，详细到某一篇课文，要依照课文的特点有所侧重。老师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。 　　略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，能够先让学生按照阅读提示，本人认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地点还能够再读读，特别感兴趣的也能够背背。在词句的学习上不必多作要求。 　　〔三〕口语交际教材与教学 　　口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的才能。四年级上册教材留意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种方式的双向互动，有的以交流为主，如，交流本人理解的自然奇迹，本人喜爱的动物，本人的奇思妙想；有的以讨论为