2023年新课程背景下的中学化学课堂教学实践.doc

新课程背景下的中学化学课堂教学实践 梅志强    指导教师：王心良 ﹙西华师范大学化学化工学院2023级1班，四川 南充637002﹚ ：我国中学化学课程的开展，在近一百余年的历史中经历了许多的曲折，并逐渐前进，其中有成功也有失误，这为我们积累了大量的经验和教训。从2023年起，根底教育在素质教育不断取得辉煌成就的根底上，我国正在进行新一轮的根底教育课程改革，并试图改变以往课程内容的难、繁、偏、旧的倾向和单一的课程结构，构建起能充分体现综合性、均衡性和选择性的新的根底教育课程体系。在新课程改革背景下如何进行中学化学的课堂教学，是广阔教师不断探索实践的问题。在新课程理念指导下，教学中通过探究性学习，创设探索性问题情境，以实验探索提高学生思维能力和以学生身边的化学为教学的实践都取得了一定的收获，并在教学实践中得到了一些反思。 关键词：新课程；改革；实践；科学素养；探究性学习；实验 Abstract：Our country middle school chemistry course development, has experienced many winding in the nearly more than 100 years histories, and goes forward gradually, success has the fault, this accumulated the massive experiences and the lesson for us. From 2023, the elementary education does not obtain the magnificent achievement in the education for all-around development section in the foundation, our country is carrying on the elementary education curriculum which as soon as brandishes newly to reform, and attempts to change the former curriculum content to be difficult, numerous, leaning, the old tendency and the sole curriculum structure, the component can fully manifest the comprehensive nature, well balanced and the selective new elementary education curriculum system. Reforms under the background how in the new curriculum to carry on the middle school chemistry the classroom instruction, is the general teachers explores the practice unceasingly the question. Under the new curriculum idea instruction, in the teaching through the inquiring into study, the establishment explore straight-tempered question situation, take tested explores sharpens the student thought ability and has all obtained the certain harvest by student side chemistry as the teaching practice, and obtained some enlightenment in the teaching practice.. Keywords: New course ; Reform ; Practice ; Scientific accomplishment ; Inquiring into study ; Experiment 一、我国化学课程的改革特点 “课程〞一词目前尚无严格的，公认的定义。按照一般的理解，课是指课业，即教学科目；程是指程序，教学的进程。也就是说课程是指课程及其进程，它既包括教学科目又包括这些科目的教学顺序和时间。课程是社会开展的产物，在教育系统中处于核心的局部，并且与学校教育的各个方面相连接。课程又是历来被受教育研究的最为关注的领域，它承载着理论和实践的双重使命，课程的改革蕴涵着新的思想和方法。在中国根底教育化学课程不断推进的今天，回忆审视我国中学化学课程的改革历史，吸取国外的课程改革经验有利于促进我国二十一世纪课程的开展。 我国中学化学课程的开展，在中国一百余年的历史中经受了许多的曲折，逐渐的前进，其中有成功也有失误，这为我们积累了大量的经验教训。二十世纪以来，我国化学课程改革的特点： ﹙一﹚化学课程改革经历了不同的时代，从课程设立初期到逐渐形成体系，反映了社会变革和国民教育水平的提高。综观历史，课程改革是一个动态的过程，在前进中有曲折。建国以来，化学课程有了很大的开展，但是六十—七十年代的根底教育遭受摧残，化学课程处于混乱的状态，出现了以劳动代替学习，以工农业实践知识代替化学课程的倾向。从七十年代末至今，化学课程在注重“双基〞和“功能〞方面取得了一定的成果。 ﹙二﹚从整体看，二十世纪八十年代至九十年代初期的化学课程，主要是一个量的过程。侧重在课程思想根本稳定的前提下讨论大纲或教材的改革，在一定的框架内研究知识的组合或增减。各地也推出一些化学课程，教学模式几乎沿用，课程和教材的多样化进展不快。 ﹙三﹚大纲虽然经过屡次修改，但是研究的革新力度不够。大纲所讨论的目标和能力要求过于抽象，似为“摆设〞难以起到针对性指导教学和评价的作用。按照较经济的方式继承经典的化学知识所设计的内容体系，理论性强，较少联系实际和社会的需要以及不同学生的未来开展，中学化学课程缺乏生动性，探究性和必要的弹性。在一定的程度上影响了学生的智慧潜力的开展和创新精神的培养。 ﹙四﹚九十年代中后期我国的化学课程改革出现了较好的势头在课程模式，课程内容的现代性和现实性等方面做出了许多的探索，并逐渐的在大纲和教材中得到体现。不少学者在“科学课程〞与“活动课程〞之间寻找结合点。如上海市曾经提出开发兼有两大课程的长处的“融合式〞新课程，构建“在社会背景中学习化学〞的情景，力求使学生既获得对化学学科根底结构的认识，又获得对化学学科应用与实践的体验。该课程的思路可以值得借鉴。 二、新课程改革的教学目标的构建 在新课程背景下，对教师设计教学目标提出了新的要求，要以进一步促进学生科学素养为宗旨，着眼与学生未来的开展，体现时代性、根底性和选择性，兼顾学生兴趣和潜能的差异和全面开展的角度制定的教学目标，注重由单一的知识目标定向转移为多维目标定向，即所谓重新构建教学目标的维度。 ﹙一﹚目标主体由教师变为学生 教学大纲中的每一句话的主语位置，都可以参加“教师〞两字，即教学目的的对象定位是“教师教学〞；而标准中课程目标每一句话的主语位置，都可以参加“学生〞两字，即新课程目标的对象是“学生学习〞。教学目标的这种转变寓意深刻，它反映出教学以“学为主体，教为主导〞，“一切为了学生的开展〞这样的一些新的教育理念，也要求教学目标的设计应该更加关注学生的已有开展水平，生活经验以及将要获得的开展。 ﹙二﹚明确提出“提高学生的科学素养〞为宗旨 这是课程目标一个显著的变化，也是化学课程改革的重点。它意味着：初中化学课程要结合每一个学生提供平等的学习时机，使他们都能具备适宜现代生存和开展所必备的科学素养，同时又在原有的水平上都有良好的开展；普通高中化学课程的设置充分体现根底性，设置的两个必修课程模块，注重从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的开展和高中阶段后续课程的学习打下必备的根底。 ﹙三﹚课程目标重新构建的三个维度  本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。 在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，无视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上根本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面开展。在整个教学过程中体现了“新课程〞的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而富有吸引力、生命力。 三、中学化学课堂教学 ﹙一﹚中学化学课堂教学现状 学生接受化学知识的主要战场为课堂，现今，课堂上大多数的教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到开展；依靠学生查阅资料集体讨论为主的学习活动更少；教师经常布置的作业多数为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的时机，课堂教学在一定程度上存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心〞的情况。笔者在调查了解到许多学生提出每天都有做不完的作业，而老师上课也一味的以中考，高考为指挥棒在课堂教学中追求进度和繁琐的知识点，而无视了学生的学习现状和需要。例如有的教师很少给学生做课堂演示实验，更不用提补充的一些实验了，导致学生对一些实验的现象了解胜少，无视了学生的创新精神和实践能力的培养。大量的研究说明，学习方式与学习结果两者存在着密切的联系，我国现阶段的教学现状中学生参与的课堂教学的方式影响了学习的结果，单纯地行为参与方式不能促进学生高层次思维能力的开展，只有以积极的感情体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次的思维的全面素质的提高。比格斯提出的所谓3P(Presage , Process and Product)模型的理论与实践正验证了这一点。 ﹙二﹚走进新课堂 走进新课堂，并不是全盘否认过去课堂教学的活动的一切，而是一种批判的继承，是对过去的课堂教学活动的扬弃。步入新课堂，要坚持“一个为本〞，搞好“四个调整〞。 坚持“一个为本〞 坚持“一个为本〞就是在课堂教学活动中要坚持以学生的开展为本。通过课堂教学活动在德、智、体、美等方面得到主动、全面、和谐的开展；通过课堂教学活动，发现学生的潜能，充分发挥学生的个性，开展其特长使不同程度的学生，在其各有的根底上分层次开展。 以学生的开展为本是课堂教学改革的根本出发点和归宿，是课堂活动不能偏离的方向。 搞好“四个调整〞 1、调整课堂教学的目标 调整课堂教学的目标是课堂教学改革的根本出发点和归宿。所以在制定课堂教学方案时，首要考虑的问题是要调整好教学的目标。 ①要突出创新精神和实践努力的培养。课堂教学活动要有利于学生的科学思想，科学态度，科学方法和科学精神，全面提高和开展学生的科学素养水平，增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生独到的理解和表达。 ②要在努力实践知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个目标在教学活动中的整合。 2、调整课堂教学中的师生