2023年不积硅步无以至千里――浅谈积累式英语写作教学 不积硅步无以至千里意思.doc

不积硅步无以至千里不积硅步无以至千里浅谈积累式浅谈积累式英语写作教学英语写作教学 不积硅步无以至千里意不积硅步无以至千里意思思 【摘 要】英语写作是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的过程。在英语写作教学中我们必须重视日常积累,以课堂活动为主线,优化教法和学法,积极探索写作教学的策略。【关键词】英语 写作 积累 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0140-01 英语教学培养学生听说读写四种能力,其中“听”和“读”是输入信息能力、而“说”和“写”是输出信息的能力。英语写作是语言学习的技能,其宗旨是要培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力。在英语教学中,我们发现学生的写作主要存在以下问题:受汉语思维影响,汉语式作文的现象比较严重,词汇量少,词汇搭配不当,句型、时态混乱,语法运用不当;信息不全,句式与语法结构单一,造成语言枯燥,内容贫乏,条理紊乱;言之无物,语篇布局及衔接能力弱,主题不明确。产生上述问题的主要原因是学生写作思维僵化,平时英语写作技巧训练缺乏。基于此,在英语写作教学中我们必须重视日常积累,以课堂活动为主线,优化教法和学法,积极探索写作教学的策略,有意识地帮助学生转变被动的写作方式,掌握自主、探究式的写作方法。新教材课时紧、任务重,很多老师日常教学只是疲于完成教学进度,无暇顾及专门对学生进行作文训练,但面对学生令人啼笑皆非的作文时,又是如此遗憾。其实,英语写作教学与英语日常教学并不矛盾,教师如果能充分重视学生英语写作能力的培养,就能将英语写作教学与日常教学有机结合,从而扭转“英语写作难,难于上青天”的被动局面。英语写作能力的形成并非一朝一夕形成的,它是一种积累,还是一种技巧,更是一种创造。如果在不同阶段的教学中我们能重视口语教学、词汇教学、阅读教学,并将三者有机结合,就会让学生的作文锦上添花。在学生的起步阶段初一年级,由于学生学习兴趣浓厚,教学内容相对较少,且语言材料多以对话为主,可以在每天课前 35 分钟,就当前阶段所学内容,采取限时竞赛的形式自由问答,然后将问答的内容组成一篇口头小短文,只需四、五句话就可以,话题其实很简单,就是介绍自己、家人以及朋友的年龄、爱好等。但是恰恰简单的东西容易被忽视,能持之以恒地做好就是不简单。有的话题可以持续一周,但要求学生每天有一点点和别人不同的地方,要有创新意识;其次,此阶段学生多以形象思维为主,他们喜欢有情景的图片,可以让学生仿写海报、问候卡,也可以让学生使用片语、单句描述规定的图片,通过图片的系列性实现单句间的组合排列。在学生的过渡阶段初二年级,有少部分学生开始掉队,甚至厌恶英语,直接要求他们写出流畅的文字来,往往“欲速则不达”。此阶段的写作要体现连续性和模仿性。可以在词汇教学时让学生选择感兴趣的五、六个词汇组成一篇小短文,这时候的片语和单句具有思维和写作上的连续性,从而实现形式与内容、思维与行动的紧密联系。此时的写作主要以模仿为主,尤其是对于写作有较大困难的学生来说,模仿尤为重要;其次,我们可以通过阅读教学让学生积累词汇、扩大知识面、增强语感。可以说阅读是作文素材和作文表达的源泉,初二学生已经具备了一定的阅读和写作能力,在阅读教学中教师要潜移默化地引导学生开展仿写、缩写的活动。比如,在阅读后我们常常会设计一些简单的问答题,以强化学生对课文的理解,如果把它们稍稍修饰、连缀,可能就是一片很不错的小短文。很多教师在阅读后会让学生简述文章的大意,如果将简述的内容进一步润色,在语篇上再严谨些,就是一篇佳作,这样做不仅强化了语言知识的积累,还使知识的内化得以及时完成。对于程度较好的学生,我们还可以开展续写、扩写活动。在学生的提高阶段初三年级,这时候教师应有开阔的教学思路、着眼于未来的训练计划,在提高全体学生写作能力的前提下,实现与高中教学的衔接。初三分两个阶段,即“放收有度”和“美文共赏”。第一,“放”就是在一段时间里给学生充分自主的时间和空间,定量不定质,定字数不定主题,让学生随心所欲去写、即兴去写、凭兴趣去写,由“要我写”变为“我要写”,这一阶段强调写作的流畅性而不是准确性。其根本目的是“放”中求变化,“放”中求启智。“收”是逐步对学生实施规范化写作训练,进行技巧训练,体现写作的科学性。在技巧训练中可让学生发现写作要点,即审题拓展排序增补定稿。第二,美文共赏。放开学生手脚,让学生写出语篇流畅、富有个性的文章,将这样的文章作为范文在课堂上点评,要从扬善的角度多谈谈这些文章写得好的方面,多采用集体评议,教师的任务是指出文章的不足。通过这样的讲评可让学生发现问题和弥补不足,也让学生获得成就感。总之,在三年的初中英语写作教学中,我们的任务就是要通过点点滴滴、循序渐进的训练,让学生既注意到句子结构及单词、词组的用法,又注意到语法的运用,还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力。在写的过程中,学生注意了自己学过但没有真正学会的单词;实践了只会用来分析但没有实际运用的语法知识,提高了语言使用的准确性。写作是愿望,写作更是思想,让我们为思想插上飞翔的翅膀。