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2023
年巧用
文本
模仿
成长
巧用文本,在模仿中成长
摘 要:绝大多数儿童的语言表达能力的形成与提升,都是源自有意识或者无意识的模仿。而就低年级写话教学而言,模仿是儿童学习成长的“快车道〞。教师通过运用科学、合理的文本开展模仿教学,引导学生开展写话的模仿学习,在一定程度上可帮助低年级学生更加高效、快速地培养写话能力,为后期的课程学习打下良好的根底。文章以部编版教材为参考,分析了文本的选择及运用原那么,论述了文本模仿的注意要点,阐述了基于文本模仿的相关教学实践。
关键词:语文文本;模仿学习;低年级;写话教学
中图分类号:G623.24 文献标识码:A 收稿日期:2022-12-13 文章编号:1674-120X(2022)18-0039-02
一、文本选择及运用原那么
(一)文本选择原那么
低年级写话教学的教育对象大局部为6至8岁的儿童。儿童受到自身智力、能力等自身因素以及家庭教育、学校教育等外部环境的影响,能够模仿的文本内容、样式有限。因此,教师在进行文本选择时,应当在保证文本内容适量、难度适宜的前提下,坚持文本的语言优美、行为标准的原那么,只有为学生提供良好的文本,才能够让学生更好地在此根底上,进行自我思维的拓展延伸。以部编版教材为例,在选择模仿文本时,教师应中选择课文中特点明显、言语优美的句子或者段落,让学生在模仿的同时体会到语句的标准性,这有助于学生更好地写出比较精彩的仿句。在课文教学时,教师要时时注意培养学生的仿写思想,最大限度地發挥教材的教学作用,提上下年级写话教学的教学质量。
(二)文本运用原那么
通常情况下,教师开展低年级写话教学时,大体上分为两个主要行为,即“说〞和“写〞。一方面,教师要引导学生根据文本的样式进行口头表达,让学生把握模仿文本的特点以及“约束条件〞;另一方面,教师要给予学生足够的时间,让学生可以将心中所想运用模仿文本的形式写出来,进而加强学生写话能力的培养。
当然,在文本的具体运用阶段需要注意三个原那么:第一,教师要对模仿文本的根本句式实现全面的把控,并将句式的特点告知学生,为学生产生“说〞的行为营造前提条件;第二,教师为鼓励学生参与写话练习,可适当地融入比较有趣的故事,让学生扮演故事中的角色,模仿角色的说话语气,激发学生学习写话的兴趣。事实上,学生扮演的过程,也是与他人之间相互合作的过程,有助于培养合作意识;第三,教材中的故事是有限的,不能将教师想要表达、传递的情感或者思想全部覆盖。针对此种情况,教师可以根据实际的教学需求,自我编排故事,以合理化的故事情节,培养学生的言语交流能力。当然,教师编排故事也要仿照课本教材中的格式和结构,侧重于培养学生对文章结构的认知与掌握能力,让学生后期阅读文章更加高效。
二、文本模仿的注意要点
(一)构建正确的仿写模式
作为人类社会中最为重要的学习模式,模仿对儿童的成长与开展起到了关键作用。儿童无时无刻不在模仿家长的说话语气、行为习惯、生活技能等。而对低年级的语文教师来说,为了高效地培养学生的文本模仿能力,先要做到构建正确的仿写模式。仅仅考虑儿童的成长规律,模仿学习会产生一定的适应性。模仿是每一个儿童的天性使然,也是儿童日常生活运用的主要成长手段。对周边产生兴趣的行为,儿童大都会有意或者无意地模仿。模仿相较于其他有目的的学习更加能够让儿童从儿童本我出发,不受外界客观因素的影响。因此,将模仿学习融入低年级的写话教学尤为重要。值得注意的是,模仿并不意味着“全盘复制〞,而是有选择性地借鉴。具体教学时,儿童模仿的并不是文本的内容,而是文本描述内容所包含的写作技巧与思维方法。教师要引导学生明确模仿的主旨,透过内容表象,深入挖掘文本的结构内涵。而后融合自己的心得感悟,将模仿的技巧和结构逐渐变为自己的东西,最终实现知识的模仿学习与掌握。
(二)打好仿写的坚实根底
低年级教师开展文本仿写时,不能直接就让学生对文本进行仿写,要预先对其进行适当的仿写培训。比方,训练学生对文字的注意力,培养学生对语句段落的理解能力等。学生只有真正理解了文本所表述的含义与思想,才有余力对文本的布局结构、写作技巧进行辨识,继而展开后续的模仿行为。同时,面对不同类型的文本内容,教师也要帮助学生总结相应类型的模仿方法,让学生可以更加灵活地模仿与运用,最终提高写话能力。
三、基于文本模仿的低年级写话教学
(一)以语句为文本的模仿实践教学
根据低年级学生的认知规律,教师在教授文本模仿内容的过程中,应当采取由易到难的教学模式。首先,可以让学生从简单的文本内容模仿开始,如一句话。
一年级下册一个接一个一文中写着这样一句话:“不过,回家睡着了,倒可以做各种各样的梦呢!〞让学生学习与分析此句式,并让学生了解与掌握此句式:“不过,在哪干什么,倒可以做什么。〞教师可以让低年级学生按照总结的句式讨论、发表自己的观点。有的学生马上说:“不过,去电影院,倒可以看各种各样的电影。〞还有的学生说:“不过,去食堂,可以吃许多好吃的。〞经过对两名学生句子的比较,发现第一位学生受到了思维定式的影响,但是也成功地表达了自己的想法。
对一些特殊句式的模仿,如二年级上册场景歌中描述海边的场景有:“一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。〞是借助于“一+单位+对象〞形成的句式,以四句话为一个组合,描绘海边的景色。教师可降低学生模仿的难度,为学生创设固定的场景,让学生讨论、思考、表述。比方教室场景,有的学生说:“一本书,一支笔,一块黑板,一个讲桌。〞如动物园场景,有的学生说:“一只老虎,一对仙鹤,一群小鹿,一池金鱼。〞
由于低年级学生掌握的字、词相对较少,因此,教师需要在日常的教学中帮助学生不断地积累,让学生养成良好的学习、总结习惯。教师也可以收集、整理学生模仿的语句,在每个月或者每个季度的教学工作完成之后,让学生通过重新模仿的方式,对原有的模仿内容进行润色,这也能够帮助学生提高写话能力。
(二)以段落为文本的模仿实践教学
大多数低年级的学生对文字的学习有着一定的抵触心理,而对一些色彩鲜明的图片那么有着强烈的兴趣。例如,在教授一年级下册操场上一课时,教师可以引导学生先对课本插图中的各种体育活动进行辨识,如打球、拔河、跳高、跑步等。在后续教学中,那么可以让学生根据图片对课文的儿歌“铃声响,下课了。操场上,真热闹。跳绳踢毽丢沙包,天天锻炼身体好〞进行深入的学习,并感悟这一段句式的变化。例如,第一句是信号加事件,第二句是地点加气氛,第三句是具体的动作和动作所带来的影响。接着,教师可以让学生根据这一段话,仿写一段描述舞台表演的段落。教师可以让学生观看一些跳舞的照片,向学生科普一些比较常见的舞蹈,如节奏欢快的拉丁舞、服装精致的民族舞,以及生活中比较常见的大爷大妈跳的广场舞,各种各样的舞蹈都可以融入其中。学生经过长时间的讨论,最终仿写了一段:“音乐响,跳舞了。舞台上,好热闹。民族拉丁广场舞,蹦蹦跳跳精神好。〞
(三)以范文為文本的模仿实践教学
从某种角度分析,一篇文章实际上便是由诸多小段落连接而成。只不过与单一的段落相比,文章的段落之间联系比较紧密,前后的逻辑相对合理。生活经验、语言积累少导致学生不能很好地积累素材进而完成模仿。所以,教师可以让学生对所学课文进行模仿。即以课文为模板,探索其中固定的格式与写法,积累字、词、句、段的素材,这能让低年级学生可以更好地完成写话的学习。
尽管低年级的学生不需要写完整篇文章,但是教师也可以从文章的结构中选取特定的元素,让学生去学习、模仿。比方,一年级下册的荷叶圆圆是一首充满着童真的散文诗。诗中描写了荷叶、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿等对象,并运用拟人的手法表述了后者与荷叶之间的关系,即荷叶是小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞。学生通过教师的总结,也可以掌握对象与景物之间的关系。在学生具体讨论的时候,教师不能过分地要求学生到达一定的标准,而是要鼓励学生充分发挥自己的想象,运用已学的知识或者素材完成文章的模仿。例如,教师可以将散文诗中的“荷叶〞替换为“大海〞,让学生选择与大海产生联系的各种事物进行仿写,于是得到了以下文章:
大海大大的,蓝蓝的——
小鲸鱼说:“大海是我的游乐园。〞小鲸鱼欢快地在大海中遨游,激起了朵朵浪花。
小云朵说:“大海是我的大镜子。〞小云朵静静地飘荡在天上,静静地观看镜子中的自己。
小海鸥说:“大海是我的大餐厅。〞小海鸥时不时地进入大海,寻找着自己的食物。
小椰子说:“大海是我的大航程。〞小椰子不停地在海中漂流,慢慢地到达自己的乐园。
虽然写的文章的整体篇幅不长,但是学生能够紧紧扣住大海这个主题,并将自己所知道的与大海有关联的小鲸鱼、小云朵、小海鸥以及小椰子的特点描述出来。
教师要明确写话教学难度大的特点,并且由于学生的学习过程是相对枯燥的,所以教师在开展范文模仿教学时,要为学生创造良好的学习气氛,激发学生仿写文章的积极性,让学生在自己的引导下完成作文的仿写。教师在设置仿写目标时,不要过分地强调单一的格式或者内容,要让学生充分发挥自己的想象,将自己感兴趣的内容融入仿写中,促使低年级的学生越写越快乐,越来越喜欢文章的仿写,进而提高仿写能力。
综上所述,教师开展低年级写话教学的方式是多种多样的,差异化的教学方式可确保每个学生都有所收获。文本模仿的写话学习,可促使学生在教师的引导下产生写作的欲望,敢于写,善于写,有助于培养学生独立思考与良好的写作学习习惯,全面开展学生的综合素质。
参考文献:
[1]张红英.小学低年级写话教学的实践与探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(11):73-74.
[2]叶娟芳.浅谈想象在低年级写话教学中的培养与运用[J].科学群众·科学教育,2022(10):66.
作者简介:李梅芹(1981—),女,福建省莆田市荔城区新度中心小学教师,一级教师,本科,研究方向:低年级写话教学。