2023年社区角度看成人的学习动力.docx

2023年社区角度看成人的学习动力 一、争辩背景及意义 2终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，1世纪终身学习已呈现全球化进展的趋势。将成为每一个社会成员生存进展最根本权利，社会将尽其所能为其全体成员供应学习时机和条件。xx总书记在第三次全教会上指出：终身学习是当今社会进展的必定趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新学问的需求。要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度〞最近，亚太经合组织人力资源力量建设顶峰会上明确提出：构建终身教育体系，创立学习型社会〞为新世纪教育改革和进展指明白方向。 1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点 社区教育在中、微观教学领域的争辩略显滞后，相比之下。与社区成员与日俱增的学习需求和乐观性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深化实际，社区教育情境中进行问题争辩，理论与实践的结合上答复社区成人终身学习的应然〞与“实然〞 回应经济社会可持续进展和人的可持续进展的要求，社区是学习型社会的根底。社区教育的提出和实施。建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必定结果。年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育试验区，启动了社区教育的改革试验。改革试验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深化社区，正在从补偿性教育转变为进展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。九五〞期间，社区教育理论争辩已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的社区教育的理论与实践叶忠海的社区教育学根底黄云龙的社区教育的管理与评价马叔公正的论社区教育进展模式都从根本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。 从将来社会人的生存和进展需要，九五〞课题面对21世纪中国社区中的终身学习的调查与争辩运用社区进展和终身学习的理论。从将来社会人的生活根本单位—社区建设动身，以问卷调查为根底，分析社区经济进展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探究实现终身学习目标的途径。 2.成人学习心理争辩是我国成人教育争辩的薄弱之处 成人学习者具有独特的身心进展特点和学习特性，有丰富且共性化的学习经验。对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证争辩分析，才能找到答案。因此，从争辩成人学习者独特的经受和体验入手,有关争辩说明。解、把握他学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的预备、学习的根底以及学习的行为，对成人学习心理进行科学争辩，有助于深化生疏，克服社区教育工作的盲目性，任凭性。 如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，国际上心理学在人类动机争辩领域颇为活泼。无疑为学习动机的争辩供应了丰富的理论根底。国外对成人学习开展系统争辩始于20世纪73年月，相继形成了不同的流派和理论观点。国台湾地区重视成人学习心理的实证争辩并有丰厚的积累。国内那么是进入80年月后才渐渐加以生疏的近年成人学习力求深化教育心理层面，但对很多问题的探究偏重于理论思辨，比方叶忠海主编的职工教育心理学教程探讨职工学习心理根底和预备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在成人教育心理学中，依据人的成年期进展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有青年学习心理学成人学习理论等都主要从根本理论和学问概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的简洁性和争辩方法上的局限性，目前鲜有量化分析的争辩。近年来多元统计方法的进展及计算机技术介入争辩，提高争辩的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的争辩成果，或主要针对成人学校的学员(比方电大、成职校)或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，科学解释和理论推导上，略显重量缺乏。 社区教育试验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于外乡去实践，去探究，才能获得真知灼见，才能有效把握和解决。 本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为： v本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，争辩选题角度较独特。 v到底应当如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验根底上，在评价方面作尝试性探究。 v本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在争辩过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。 二、争辩内容与目标 本课题作为社区教育的根底环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证争辩。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等争辩成果作为理论根底，从调查争辩入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推动学习型社区的进展供应依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出乐观建议。 课题重点争辩的六个专题： 1.社区成人学习心理特点及其理论争辩 2.社区成人学习需求及动力的调查与评价 3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析 4.建立社区成人学习的鼓励机制和终身学习的模式 5.以居住小区为单元的学习型社区进展思路与试验争辩 6.社区终身学习进展趋势与构建学习型社区 课题确定的四个争辩目标： 1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，供应一个实证争辩的统计分析结果和专题争辩报告。 2.通过确定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出争辩建议。 3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。 4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培育和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和鼓励机制。 三、争辩方法及思路 社区成人学习问题争辩是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区进展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和进展。 本课题争辩设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的争辩模式，从社区进展、社区文化(文化特质和心理归属)切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人学问、技能、态度和价值观的持续转变，同时对社区进展的精神动力作出深化解释和理 解，以期促进构建学习型社区的进一步争辩。 本课题为应用争辩。主要接受文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展确定规模的社会问卷调查的同时，接受座谈和个别访谈，进行个案的质的争辩，使调查真实、生动、丰富，提高争辩结果的信度和效度。 在争辩方法上，强调理论探究与实证分析有机结合，调查争辩和文献争辩有机结合，定性争辩和定量争辩有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在 互动中进展完善，实践问题在互动中得到解决。 调查设计 本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育试验区作为调查争辩基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体(包括流淌人群、失业人群、老年和妇女人群)，开展调查争辩。 (一)调查工具 依据课题争辩的目的，共编制了三类工具： 1.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(居民/学员卷) 内容主要包括： u个人根本状况 v社区教育的意识与认同 w社区教育的参与与行动 x社区教育的评价 2.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(干部/老师卷) 内容主要包括： u个人根本状况 v社区教育的意识与认同 w社区教育的职业经受与态度 x社区教育的评价 3.社区教育根本状况调查表 (三)调查分工 u社区人口状况 v社区经济进展状况 w社区文化状况 x社区教育状况 y开展社区教育根本状况 z社区居民家庭学习状况 7