2023年秋季教师业务学习材料六.docx

2023年秋季教师业务学习材料六 :网络教学是Internet应用的一个很有进展前景的领域.网络教学中的教与学和传统教学中的教与学有很大的差异,对老师和同学的根本素养也有不同的要求.本文具体争辩了同学的根本素养如学会学习,网上交往力量,参与学习,遵守礼仪,把握计算机文化等;老师的根本素养如交互和参与,反响,工作量,调适与关心,有效性,老师协作,同学评价等. 关键词:网络教学,根本素养,学会学习,反响. Internet快速进展,网络教学是Internet应用的一个热门话题.网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差异,对老师和同学的根本素养也有不同的要求. 一,网络教学中同学的根本素养 1.学会学习 与课堂教学环境下相比,网络学习中同学的最大的不同是具有很大的自主性,他可以选择何时,何地,以何种方式来学习.这是以同学为中心的学习方法,同学具有极大的自由度.伴随着这种自主性的是责任感,同学必需具有动机和自律来完成学习,缺少这两种素养的同学往往很难适应网络课程的学习模式.网络学习曾只应用于具有良好学习技巧的争辩生,专业课程.但是随着网络教学扩展到教育培训的整个领域,而很多同学没能把握相应的学习技巧,结果,网络教学经常面临成果下降,失学率上升的困扰,并难以推广和扩展. 要解决这个问题,首先是要教会同学如何学习,学会一些根本的学习技巧,例如时间的支配,目标的制定,进行自我评价等.还有如何有效地使用软件,进行网络搜寻,利用通讯方式如电子邮件,公告板等.一些网络课程中讲到了这些软件的使用,但大多数课程中,需要同学自己学会把握.另外,还要提高同学的动机水平.有些同学厌倦了通常的课堂教学形式,网络课程能使同学感到有些挑战性,并因此大大提高他们的学习动机,关键是同学的参与程度. 根本的写作和通讯技巧也是进行网络学习的同学必需具备的,尤其是在小组交互学习中.假犹如学表达自己的思想时有障碍,他们就不会习惯用电子邮件,参与争辩等.而且,网络学习能供给大量写作,通讯沟通的时机.老师在实践中觉察,积累了大量网络学习经验的同学学习技巧有明显提高. 网络学习中成功的同学必需擅长学会学习.当今世界教育的最大难题是信息变化太快,大多数学科领域有大量的新观点,新思路,新方法,计算机和网络的操作方式经常变化,网络教学的性质也经常变化.同学必需擅长调整自己的学习方式来适应这些变化. 2.网上交往力量 网络学习不仅仅是人机对话,而且是人与人之间跨时空的对话与沟通.通过计算机网络学习,尤其是参与协作式学习,交往的力量与技巧是很重要的.网络学习中的人际环境与实际的人际交往的环境不一样,需要新的交往技巧和行为方式. 人们参与网上争辩和会议的程度是不同的,一些人经常参与,另一些人只是阅读别人的信息而很少参与争辩.参与程度是以下因素作用的结果:(1)个人的拘谨或开放程度.(2)对话题的感爱好程度.(3)对所使用网络软件的适应程度.(4)与系统连接的便利程度.(5)他们的多媒体写作与网上沟通力量.(6)参与的动机程度.这些因素的影响确定着同学是否会参与网上争辩. 文化背景也是网络教学中的一个重要因素.很多网络课程班包括来自不同国家的同学.实际上,网络教学的一个优势就是世界参与性.然而,每种文化都有自己的社会风格,与其他的文化会有冲突,更不用提宗教和政治的分歧了.同学和老师必需对这些差异很敏感,与他人交往时也要考虑这点.解决这个问题的一个好的方法是鼓舞同学在课程早期细致地争辩这些问题. 总之,异步交互方式(电子邮件和在线争辩)对交往力量的要求比需要即时响应的会议要求低.由于需要时间阅读,起草,异步方式允许学习者确定时间后再答复,这会使拘谨,有限的通讯技巧,不生疏使用软件等得到了确定程度的克服.异步方式还允许对信息加以思考,这样会使得争辩深思熟虑. 3.参与力量 近几年已经提出了很多不同的理论和学习模式.尽管这些理论在某些方面与网络学习有关,但很少是特地为网络学习提出的,只有参与理论是个例外. 参与理论(Kearsley&Shneiderman,2023)认为:学习者必需乐观参与意义任务,以便学习.也就说,他们必需进行设计,制定规划,解决问题,进行评价,得出结论,参与争辩.参与理论,认为全部的学习应当具有以下三个特征:协作性,基于问题,真实性.协作性意味着同学,老师,课程专家之间通过电子邮件,争辩平台,会议进行交互.基于问题意味着同学活动包括完成作业或项目,而不是参与考试,测验.真实性意味着全部的课程材料和活动是现实的,与同学的爱好亲热相关. 依据参与理论,一个网络班级应当以大家相互生疏来开头,通常是要求同学在争辩平台上张贴自己的背景介绍.另一种方式是要求同学争辩对本门课程的期望和目标.另一个作业可能是要求学会成对地或成组地参与争辩一个根本问题,也可能是要求小组中的成员分析一个案例或对一个问题提出解决方法.接下来的作业可能是一个大的设计或分析项目让同学在剩下时间里争辩,并在课程结束时提交上来. 参与理论在很多方面是基于学习理论.它支持提倡让同学建立自己学习环境的建构主义.参与理论支持诸如情境学习的观点,另外,它还支持协作学习,小组学习的观点. 4.网上礼仪 在网上与他人交往需要一些特殊的通讯方式--可被称作网络礼仪,以下是信息高速大路上的一些常用"通用规章": (1)尽量发短消息.人们不喜爱阅读长的电子邮件或争辩板上的信息.假设有很多内容要讲,把它分成几个短消息. (2)不要用大写字母,尤其在短消息中.大写字母在网络相当于大声喧哗,就象在通常的争辩中大声喧哗一样被视为不礼貌.只有当你想强调某点的时候再用大写. (3)当你回电子邮件或会议通知时最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论,这样表达信息不仅醒目,而且简明扼要. (4)当你提到一个时,要给出它的URL地址,以便别人可以用到.最好是用可执行方式给出URL地址. (5)在网上争辩时切忌使用偏激的或粗俗的话语. 正象有些人在个人交往中很得心应手一样,很多人成为网上交往的专家.当然,这意味着不仅仅是理解这些礼仪,还意味着计算机网络对他们是透亮     的,他们能全心专注于沟通.一段时间后,很多同学也能到达这种状态.然而,总有些人对网络交互感到不舒适,如何使这些人适应是一个很重要的问题. 5.计算机文化 对大多数同学来说,必需把握计算机文化与操作使用以便在学习中有效学习.实际上,这对于年长一些的同学(高校生和成人)来说比对于儿童是一个更严峻的挑战,由于后者是在技术社会中成长起来的,好似很简洁接受计算机文化. 高中同学要求把握根本的计算机应用技巧,如字处理,图象编辑,表格处理,连接Internet,使用E_Mail,网上扫瞄.在高校阶段,同学要求把握某些特地软件的应用,如数学软件,统计软件等.不管是在教育的哪一个阶段,知道如何使用搜寻引擎是进行网络学习的根本技能 明显,同学的计算机娴熟程度确定了他们在网络学习中能否成功.应当考虑网络教学中应当花费多少时间来教计算机技巧.很多中学,高校,组织在课程培训中花大量时间来教计算机文化.然而大多数人是通过自学来获得计算机学问的,因此,同学学习计算机的爱好和对网络文化的理解,适应程度在进行网络教学中是很重要的. 总之,要成为一个成功的网络学习者,取决于一系列因素,包括学会学习的技巧,网上交往力量,参与学习活动,遵守礼仪,把握计算机文化等. 二,网络教学中老师的素养 在网络教学中,老师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的.在课堂教学中,老师要向同学传授学问,并使同学对所讲的学问感爱好.而在网络教学中,老师的作用更象一个教练,指导者而不是呈现者,表演者.同学自主性学习的程度提高了,需要老师提高他们学习爱好的程度降低了.信息可来源于数据库或协作学习,指导者不必要成为学问专家.另外,网络课程给老师协作供给了很多时机,小组教学正成为网络教学课程中的一个通用形式. 1.交互和参与 网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参与活动.这也意味着与学科专家,同学共同参与设计,进行学习活动.网络课程应当是一些与社会,自然相关的有现实性的作业和项目.要求同学有足够的时机表达自己的观点.可让同学将自己的作业在在线争辩平台上,这样每个人都可看到,评论各方面的答复,反响.邮件列表的使用也可到达同样的目的,但是它不能满足累积的争辩. 尽管供给了网络交互和参与的手段,还应当鼓舞同学参与,这种鼓舞对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要.最有效的方法是使参与成为课程的必需和评分的组成要素.每份作业可通过同学总体参与的程度评分.同学间的交互性可通过同学间的评价,小组作业来提高.在一个不评分的课程或自愿参与的课程中,交互性和参与性主要取决于同学的爱好和需要.假设学习内容好玩和有价值,同学不需要猛烈的动机就能参与.因此,使用有意义的,有现实性的作业在进行教学设计时很关键的. 另一个对同学交互性和参与性有影响的因素是指导者的参与程度.假设指导者经常在争辩平台消息或通过E_Mail给同学评论,会增加同学对课程的参与度.好的网络教学的一个重要原那么就是指导者必需大量参与以使同学也增加参与度. 应当指出的是,尽管交互和参与是亲热相关的,但它们并不是一回事.参与是指参与,在场,不包含任何的反响.例如,很多同学可能参与一个实时会议,只有一小局部具有交互力量.交互是指同学与指导者,与其它同学的对话活动.对话意味着系统对同学的输入或选择有反响,如答复下列问题和查询结果等.很明显,在网络教学中老师既要有参与,又要有交互. 2.反响 老师的一个主要的任务是供给反响.在网络课程中,老师的反响通常是以Email的形式进行的,通过Email给同学布置作业,或对作业给出评论.指导者通常是对同学上交的作业评分,然后让同学下载该文件来看评论.抱负的状况是,指导者给每个同学都供给共性化的反响信息.小组反响可能会接受在争辩平台上或会议上信息的形式,给出对某一专题或活动的很多人的答案的总结或分析. 同学间的相互评价可作为指导者评价的替代或补充.来自同学的评价由于是来自同一层次而不是专家经常会很有关心.然而,同学在评价别人的作业时通常需要细致的指导.由于同学常认为评价应是负面的,很有必要提示同学在评论时要多一些建设性的评价. 反响的准时性也是特殊重要的,同学经常急于知道他们的作业是否正确.从教学的角度来看,准时反响有利于同学改正错误.即使反响只是简洁通知同学作业已被接受,对于同学来说也有很大的意义.实际上,同学对于网络教学的普遍的埋怨就是他们的作业没有得到准时的反响.老师应当给作业的反响留出适当的盘旋余地,确保他们到达要求.准时反响原那么也同样适用于同学之间的评价. 3.工作量 使一门网络课程有高度交互性,给同学供给准时反响意味着指导者要有很大的工作量.课程的交互程度和参与程度越高,需要老师做的工作越多.组织和指导网络课程需要大量时间,假设一个班级有30个同学,指导者每周对每名同学花费20分钟进行评价,反响,这就是每周10个小时的工作量,远远大于大多数传统课堂.要知道这只包括与同学的交互,不包括预备课程材料,学习使用软件,解决问题的时间. 一种削减工作量的方法是更多地进行同学之间的评价.然而指导者仍需要进行不时的参与.另一个策略是进行小组反响而不是个人反响,创立一个FAQ(经常问的问题)人工智能化的解答数据库是处理各种带有普遍性问题的好方法. 使用助教是另一个解决方法.总起来说,