2023年胡丽考核申请书.docx

胡丽考核申请书 胡丽芳.校本课程开发的理论与实践探索［Ｄ］.江西师范大学，２００３. （二）校本课程开发的总体目标 1、一立足于面向21世纪的知识经济、现代信息技术、全球一体化的开展对人的素质的要求，为学生的终身学习、终身开展、参与社会生活打好根底。塑造完善的人格，促进学生个性的充分开展。 2、注重科学性和人文性相结合，以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为重点，通过对科学精神的塑造，科学知识的获得，科学方法的实践，科学技术应用能力的训练，来培养学生科学的态度、科学的精神、创造思维能力、探究与发现的能力、动手操作的能力和解决实践问题的能力。 3、关注学生个体的差异性，根据学生的兴趣、爱好、特长、开展需要及学校办学目标开设校本课，形成五个方案，即：学生兴趣小组活动的开发与实践方案，学生社区活动实施方案，学生社会实践活动实施方案，学生研究性学习实施方案，特长学生培养方案，开发多层次、多类型、多规格的校本课程，实现学生主体性价值，以实现每一位学生都得到充分而全面的开展使学生特长更好地开展。 9、通过组织教师参与学校课程、教材开发和建设，使他们增强主体意识，激化潜能创造性，提高教育理论水平、教学水平。做到：制订教师培训方案，教师培训管理方法，编印教师学习心得文集，培养出数名在省内有较高声誉的名师。 5、在校本课程的开设实践中，不断认清它的地位与作用、编制原那么、价值取向、教材编写规律、课程管理与考核方法，处理好国家规定的学科课程和校本课程的关系，逐步上升为理性认识，每学年组织教师、各课题组撰写论文或实验报告，编印论文，实验报告汇编。 校本课程是根底教育课程改革的重要内容，但校本课程开发中确实存在一些亟待解决的问题。本文在考察国内外研究成果的根底上，结合对校本课程开发的调查，运用历史文献研究、调查研究和比较研究等方法，对校本课程开发存在的问题进行梳理和分析，并提出相应的对策。本文分三局部进行论述：第一局部：“校本课程和校本课程开发〞，包括校本课程和校本课程开发的涵义、校本课程开发的意义、校本课程开发带来的课程管理上的变革，校本课程开发的条件和策略及校本课程开发可以借鉴的相关理论等内容。力求在分析和综合他人研究成果的根底上，给出校本课程开发的明确界定，并说明校本课程开发中的一些带有全局性意义的根本联系。第二局部：校本课程开发中遇到的困难和出现的问题。根据文献研究，佐以在XX市的调查，在概述国外校本课程开发中存在的问题之后，着重说明了国内校本课程开发中遇到的困难和问题，将其归纳为十个方面，力求到达一种比较全面的认识。第三局部：克服困难和解决问题的对策。对对策的论述没有采用与问题一一对应的“算法〞化的方式，但力求表达当代教育改革和教师开展的趋势，力求表达学校教育和教育管理的新理念，力求不使对策分析停留在就事论事的层面上。总之，力求以一种较为广阔的视野来讨论对策问题。前 言 校本课程的开发与实施是我国根底教育课程改革的重要内容，是我国当前根底教育课程改革的一大亮点，是对原有根底教育课程体系的重大突破和适应时代的超越。教育部公布的根底教育课程改革纲要（试行）指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济开展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程〞①早在20世纪70年代，校本课程开发就受到许多国家的重视，但在校本课程开发过程中，所有国家都遇到了一定的困难和问题。有些困难和问题是大多数国家共有的，有些那么是不同国家独有的。我国在校本课程的开发中也出现了许多问题，尤其是我国各地区经济开展不平衡，文化水平差距较大，校本课程开发中遇到的困难和问题也就更为复杂。我国教育工作者非常重视校本课程开发的研究，最近几年也有大量相关的研究成果发表。但大多数都属于理论层面的研究，对实际情况缺乏深入调查。因而所设想的实施方案在解决问题的对策时针对性不强。笔者在研究国内外校本课程开发中存在的问题及对策的根底上，实地调查了XX市一些学校校本课程开发的状况，从中引申出两个相互关联的问题： 1、当前校本课程开发中遇到了哪些困难和出现了哪些问题； 2、为解决这些困难和问题应采取哪些对策。将这两者结合起来便形成了这样一个研究问题：校本课程开发：问题与对策。本研究的主要内容是： 1、校本课程与校本课程开发的意义与相关因素； 2、校本课程开发的有关理论； 3、我国当前校本课程开发中遇到的困难和出现的问题； 4、克服和解决校本课程开发中遇到的困难和出现的问题的对策。 通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用社区和学校体育资源而开发的多样性的、可供学生选择的体育课程方案。体育校本课程开发是指学校及体育教师在体育与健康课程标准指导下，根据本校的体育课程资源，自行设计、组织、实施、评价的个性化体育课程的过程。体育校本课程开发包括体育校本课程开发过程和国家体育课程的校本化改造过程两个方面。体育教师在体育与健康课程标准的指导下，从学生所处的水平和应到达的水平目标出发，根据本校的体育资源，结合学生的体育需求既可以对标准所提供的内容进行选择、改编、整合，使之更加符合本校学生的实际情况;也可以开发新的体育课程，以弥补、拓展国家体育课程和地方体育课程，使本校体育课程更具特色。二者是紧密联系的，是同一开发过程的两个方面，因为它们都融入了学校的教育哲学思想，考虑到了学校具体的办学特点和资源条件。3体育校本课程开发的必要性与可行性3.1改革单一的中央集权课程管理体制所存在的弊端必然要求开发体育校本课程建国以来，我国体育课程的决策权根本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力，学校和体育教师的任务是被动执行体育课程理论专家编制的体育教学大纲，严格按照体育教学大纲规定的教学内容和时数进行教学。这种集权式的课程管理存在许多弊端，主要表现在：———中央集权制的课程管理体制周期长，缺乏灵活性，体育教学内容严重滞后于社会开展，尤其是不能适应各地、各校的实际情况。———中央教育行政部门和体育学科专家处于体育课程开发的核心位置。课程设计定位在学科结构的层次上，导致单 一、狭隘的专家型课程目标和决策渠道，缺乏多层次、多途径、全方位满足社会开展和学生开展需求的课程体制。———课程开发者和实际执教课程的体育教师之间，缺少应有的紧密联系，课程管理部门和课程专家与学校及体育教师是“两张皮〞，无视了体育教师的独立判断和参与课程开发的积极性和创造性。课程实施者不参与课程的开发，就不了解课程方案的意图和课程理念，大多数体育教师像教学机器，没有专业自主意识，造成了机械地按惯例办事。这种课程开发与课程实施者之间的别离，往往造成教师对课程的抗拒或误解。此外，用统一的标准去要求实际上存在着差异的学生，也必然会出现矛盾，影响学生全面素质的提高。要改革这些弊端，就必须加强体育校本课程的开发，因为，体育校本课程的开发可以弥补集权式的国家课程管理体制所存在的诸多弊端。 3.2体育校本课程开发有助于学校、体育教师、学生的开展和提高体育与健康课程标准在学习内容上给各个学校留下极大的选择空间，摆脱学校长期处于被动的局面，为学校、体育教师和学生参与体育校本课程开发提供了时机，也为他们的开展奠定了根底。体育校本课程的开发将：———有助于学校更好地实现体育课程目标和办学特色由于学校是体育教育的实施机构和场所，是真正发生教育影响和学生体验的地方，体育课程目标必须落实到学校层面、与具体的学校体育特点和条件结合起来才能真正实现，否那么就会落空。从体育校本课程开发的特点看，它正是针对体育教育的核心———体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。所以，体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标，同时，由于它着重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校办学传统和特色的创立与开展。———有助于体育教师专业开展水平的提高体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为体育教师专业开展提供了广阔的空间，因而有助于体育教师专业开展水平和能力的不断提高。———有助于学生个性的开展体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力，因而有助于学生的个性得到充分和更主动的开展，现代社会的一个显著特征是以人为本，特别需要突显人的创造性和个性开展。体育课程是以人的身体活动为前提的，由于人的体育根底、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同，对体育的需求千差万别，体育校本课程开发为适应这些差异奠定了根底。 3.3“三级课程管理体制〞为体育校本课程开发提供了保障1999-06-13第三次全国教育工作会议上发布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的根底教育课程体系，施行国家课程、地方课程和学校课程〞。由此开始了构建我国“三级课程体系〞的改革，“校本课程〞在我国出现并引起重视。2022年的全国根底教育工作会议又在根底教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。〞学校课程管理指南明确提出学校应“研究学生多样化开展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程〞，并对校本课程开发程序和实施方式提出了明确的要求，为体育校本课程开发提供了保障。 3.4体育与健康课程标准结构的重建为体育校本课程开发奠定了根底长期以来，体育课程根本上是或以身体活动特征、或以运开工程作为确定课程结构和内容体系的依据。这种结构的优点是便于体育教师组织教学，但它同时也存在着明显的缺乏。主要是过于突出体育对促进身体完善和开展的意义，从而冲淡或掩盖了体育对于人的全面开展如形成团·96·第21卷 西安体育学院学报第1期开发及相关概念的界定近几年，“校本课程开发〞这一概念运用频率较高，是一个流行词语，但对于校本课程开发的理解却具多样化。不同的人赋予这一概念的内涵相去甚远，给校本课程开发的研究带来困难。因此，在对校本课程开发进行研究之前，应该澄清自己所讲的“校本课程开发〞的内涵，为研究提供必要的前提。 2.1 “校本课程〞与“校本课程开发〞在我国，对于校本课程概念的理解有多种，叶澜认为“校本课程，顾名思义，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程〞[1]。崔允氵郭认为“校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的根本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程〞[2]。王斌华认为“简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、局部教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的根底上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程〞[3]。杨骞认为“校本课程是以学校为基地、以学校教育哲学为理念、以学生的个体差异为根底，以教师为主体、以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化课程〞[4]。横向比较各家之言，尽管表述方法不同，但其共识也是非常明显的。即校本课程是以学校为根底的，针对当地和本校教师的实际情况、学生的需要和兴趣而开发的供学生选择的多样化的课程。“校本课程开发〞与“校本课程〞是分别具有不同内涵的两个概念。校本课程开发指向的是一个动态的不断完善的过程，而校本课程那么属于校本课程开发的产品或结果。关于校本课程开发的界说，到目前已有2023多种，人们站在不同的角度立场和经验范围