2023年小学英语中高年级梳理搭建语音知识框架的思考.docx

小学英语中高年级梳理、搭建语音知识框架的思考 孙娅 【问题】 在日常的教学中，由于对语音板块的不重视，一直出现“教—跟读—遗忘—再教〞的高耗低效现象，学生在平时的课文朗读中有单词拼读不到位，语音练习中也存在辨音不清的现象。如何利用牛津版教材中的Learnthesounds板块，在单元整体设计中分课时引导学生体会音、义、形的关联并搭建拼读规那么框架，让学生们把语音规那么内化成知识结构，培养学生见词能读、听音能写的能力？ 【背景】 语言是一种工具，人们通过语言进行交流、沟通。语言的三大元功能指的是达意功能、人际功能和语篇功能。而语音是语言的一种表现形式，是构成语言的三要素之一。 义务教育英语课程标准（2022年版）明确指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言根底包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。在语音知识方面，学生要能正确读出26个英语字母，了解简单的拼读规律，知道单词是有字母构成的，知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。 小学阶段英语根本读音规那么包括辅音字母的发音，元音字母的发音，元音字母组合的发音，元音字母与辅音字母组合的发音，单词重音，辅音连缀、连读、失去爆破，清辅音浊化，升降语调等内容。 了解读音规那么是学生在教师引导下获取读音规那么相关知识的过程。了解，主要指通过聆听、模仿、感知和推理的过程，获得信息或知识。单词认读能力是学生能根据根本读音规那么，准确而迅速地认识单词、拼读单词的英语学习能力。单词拼写能力是学生能够按照字母组合的读音规那么，根据单词的读音，快读、准确地拼写出该单词的能力。 【研究内容】 基于小学生的认知规律：呈现—熟悉—操练—运用，借助牛津教材中各板块教学内容，在单元整体设计中分课时进行内容整合，引导学生体会音、义、形的关联并搭建拼读规那么框架，最终完成语音学习，积累語音规那么，开展语音能力的目标。 一、感知示范，模仿发音 学生在牛津教材的二年级开始系统接触语音学习，掌握26个字母的根底发音，中高年级那么面临逐步从元音字母、元音字母组合到辅音字母组合的知识结构学习，相较低年段的语音学习难度逐层提高。教师在教学过程中应合理利用Learnthesound板块中的内容，通过示范、整合、改编等方式，多途径地为学生创设感知模仿的语音学习环境，以启发和引导学生在学习过程中发现、感悟、总结并初步归纳语音规律。 1、利用教材语段，提高语音学习兴趣 传统的语音教学往往给人刻板生硬的感觉，出现与整堂课的教学节奏断层的为难局面，因此，利用牛津教材中的Learnthesound主体教学板块，通过课堂教学中的师生提问方式，可以将学生的学习重心自然过渡到语音模仿上。教师通过对教材中主体语段的提问，引导学生关注新授语音，给予学生更多的时机模仿朗读。 例如：Grade4BModule1Unit3Learnthesounds板块中学习-ee–ea–eer–ear的字母组合发音，语段中出现很多含有相同发音规律的词汇，为了更好地帮助学生理解词义和记忆词形，可以根据图片来问答。学生在感知deer、beer、ear、fear、tear五个单词的发音规律时，通过看图答复Whatanimalisthis？Whatsthis？Whathasthedog？Howistheboy？Whatsonitsface？着重帮助学生形成语用，更准确地理解词义，感知单词的音和形。 2、结合单元主题，归纳语音规律 随着高年级英语学习中词汇量的激增，学生对词汇记忆的重视度将不可防止地高于对语音的理解与归纳，因此出现死记硬背、混淆不清的状况，教师应及时进行相同音素的归纳总结，而结合单元主题，开展相同语音的梳理教学，便不失为一种高效的学习手段。 例如：Grade5BModule1Unit1Whatamess！语音教学板块中需完成学习/ei/的五种发音规那么，而本课时的语用话题为：整理学习用品，在进行Learnthesound板块后，请学生回忆新授词汇中是否存在音素/ei/，学生立即发现本课核心词汇tape、paint、crayon的发音均为目标音。 通过类似的教学方式，不仅可以做到教学过程流畅，紧扣单元话题，而且引导学生关注字母及字母组发音规律，培养正确记忆单词的习惯，并能将所学的发音正确使用到新授词汇的朗读中，防止出现死记硬背、心口不一的现象。 二、实践体验，形成框架 随着教学内容的循序渐进，教师应逐步将常见的发音现象呈现给学生，启发和引导学生在听读模仿的过程中发现、感悟、总结并归纳语音规律，并通过发散思维，鼓励学生自主改编或自编含有目标音素的语段，从而优化语音学习实效。 1.熟悉教材语音语段，了解读音规那么 通过感知Learnthesounds板块中的词汇的音、形、义，了解了字母或字母组合读音的根本规那么，引导学生在学习的过程中发现和总结语音规律，对学生进行归纳整理的学习方法指导。 2.自主创编语音语段，积累读音规那么 在学生熟练掌握教材主体内容后，教师应转换角色，将语音学习的主动权交给学生，鼓励并引导学生对目标音素进行发散思维，回忆整理相同发音的词汇，并结合教材中原有的语音语段，进行模仿改编或创编。利用韵律节奏帮助学生感悟语音，提升语感，进一步稳固单词读音，并在小语段中体会含义。教会学生按照读音规律和拼写规那么来学习和记忆单词，帮助学生提高正确拼读率，从而促进学生有效地记忆单词，为学生提供终身受益的单词学习方法。 例如：3BModule1Unit1Learnthesounds板块中学习ch-chickchair，结合教材内容，第一第二课时教学中可做以下调整： 教师可引导学生在观察与思考的根底上，通过自主探究，逐步积累读音规那么，搭建读音规那么的框架，这是一种探究式的学习。它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用，是一种知识内化的过程。教师长期进行这样的训练，不仅有助于学生语音规那么框架的搭建，更促进了学生思维和概括能力的开展，为今后词汇学习能力的提高奠定根底。 三、认读词汇，实践稳固 语音学习首先通过示范读音，初步感知;再次利用语段引出，帮助积累;最后那么需要复习稳固，检验成果，最终到达内化吸收的效果，引导学生在了解语音规那么的根底上，见形知其因，听音知其形，培养学生的语音能力，提高语音教学实效。 传统的语音练习可以有效评测学生的音素掌握情况，评价结果也相对客观真实，但也存在应试性强，缺乏思维能动性的劣势。因此教师在语音练习设计过程中，秉持根底与能力并进原那么，并关注语音学习过程中听说读写四项技能，不仅对学生的语音学习成效客观评价，也有利于及时发现并躲避学习过程中的误区。 1、听音练习 对符合发音规那么，发音规律明显的音素，通过听力练习对学生的语音根底掌握情况进行评测。 例如：听音选择sc____f（ar，er） yes___day（ter，tre） 类似练习不仅对词汇起到复习稳固作用，也可以进一步强化固定字母（组）及发音的印象，使单词音形结合，降低学生今后记忆单词的难度。 2、朗读练习 语音学习的最终目标是帮助学生形成良好的语音语貌，因此除了教材课文内容朗读练习之外，也可设计替换添加的语音练习，到达以旧带新的目的，评价学生是否真正将所学语音从内化环节进阶为语用输出。 例如：bear（h，p，n，cl）将划线局部字母依次替换为括号内字母（组），正确朗读。 3、辨析练习 通过比较相同字母组合的不同发音规律，帮助学生梳理语音知识，搭建语音框架学习。 例如：（   ）warmparty （   ）foodfruit （   ）gardencard （   ）toothcook 与此种练习方式相似的还有“相同音素归类〞，“找出不同音素〞等，此类方式虽然较为传统，但能够帮助学生对形似音进行有效区分辨析，帮助学生奠定良好的语音学习根底。 4、积累归纳 由于教材中的语音梳理归类已十分完备，如何更有效地引导学生积极主动进行语音学习的课后梳理和反思？除书面及口头练习外，教师还可指导学生进行目標音的探究练习，通过思维导图、集合图等方式，从而进一步提高学生对语音的归纳梳理能力，这对学生及后的语言自主学习能力的培养意义重大。 例如：完成字母组ea的音素集合图（ea包含/i：/和/e/两种发音） 完成音素/ei/的发音思维导图（/ei/包含a，a-e，ay，ai，eigh五种字母（组）规律） 【反思】 通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智开展，提高综合人文素养。基于此，在引导学生体会、感悟根本读音规那么的根底上，帮助学生梳理、搭建语音知识框架，引导学生运用读音规那么，学习语言知识，开展语言能力是语音教学的重要任务。 教师应长期采用音、形、义结合的策略，将单词的读音和词形作为整体来看待，在教学中渗透语音知识，引导学生感悟发音规律，了解读音规那么，同时渗透根据读音规那么拼读和拼写单词的方法，培养学生单词拼读能力。 下阶段还应对如何提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣开展深入研究，更大程度地发挥语音学习中学生的主观能动性。 （作者单位：杨浦区教育学院实验小学）