2023年《陶行知名篇》读后感.docx

陶行知名篇精选读后感 最近一段时间，收获最大的是阅读了教师版陶行知名篇精选。陶行知先生所研究和实验的教育问题，经过八十多年的考验，直到今天，仍感到很中肯，很新鲜。每读到精彩之处，总会感到有一位慈祥的老人在讲述自己一生对教育的感悟。先生的言行理论对我们这些晚辈来说，无疑是最明亮的指路灯。 陶先生的文章篇幅都不长，但每一篇都令看过的人有意外的收获。当通过一段段短小精辟的文字去了解陶公的“行是知之始，知是行之成〞“生活即教育，教学合一〞这些他所创立的教育理论时，不禁深深地佩服这位教育大家的远见与深刻。书中第一篇就是“教学合一〞。陶行知认为教学应该合一的第一个理由是：“先生的责任不在教，而在教学生学〞。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是指导他自己将这个方法找出来，这样学生才能探知识的根源，求知识的归宿。这段话读来似曾相识，这不正是新课程倡导的关注学生获取知识的过程，关注学生学习方式的转变吗。他特别强调要亲自在“做〞的活动中获得知识。值得指出的是：“教学做合一〞的“做〞与杜威“从做中学〞的“做〞是有区别的。首先，陶行知所说的“做〞是指“劳力上劳心〞，反对劳力与劳心脱节。‘做’字在晓庄有个特别定义。这定义便是在劳力上劳心。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做，单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。〞其次这个“做〞亦是“行是知之始〞的“行〞。要想学生自得自动，必先有教学生学的先生。 教学合一的第二个理由“教学的法子必须根据学的法子〞。就是以学生的“学〞为中心，考虑学生的才能兴味，怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。以学生为主体，从学生的实际出发，不是让学生适应自己的教法，而是让教法随学生的学习实际灵活变动，也就是现在所倡导的真实的课堂，生成的课堂。 教学合一的第三个理由是“先生须一面教一面学〞。做先生的应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就以为终身卖不尽的。好的先生必定一方面指导学生，一方面研究学问。要适应时代的开展，教育的开展，教师必须树立终身学习的思想。 我边读边不禁想到自己的班主任工作。一个优秀的班主任应是在学生中有号召力的，良好的班集体应是和谐融洽、有凝聚力的。要想形成这样的班集体，正如陶先生所写的，班主任要有与学生共同学习、共同生活的经历，师生有了同甘共苦的生活，这能在短时间内拉近彼此之间的距离，促进教师与学生之间的关系，对于班集体的形成是至关重要的。对学生爱是教师高尚职业道德的自我体现。热爱学生，喜欢学生，以温存慈祥的态度、和蔼的语言平等公正地对待每一位学生，使每一位学生都能感觉到老师的爱，使他们与自己越来越贴近，同时，细心去观察每一位学生，从他们的言谈举止中去了解他们的喜好，从与他们的交流中去揣摩他们的脾气秉性，在共同生活中，在两颗心逐渐融化为一的过程中，教师按真人的标准导之以行，或示范，或帮助，或催化，或促进，这样，教师才能成为一个有号召力的老师。 我努力将陶公的教育精髓运用到我的课堂中，学生思考的时间更多了，讨论质疑的时间更多了，自己动手操作的时间更多了。我注意把每一个孩子学习的主动性发挥出来，把“教学〞的重心转移到启发学生思考、鼓励学生质疑、引导学生探究上，不但提高了孩子的课堂参与积极性，我也常常品尝到教学带来的快乐，从中收获着一个个成功和惊喜。我常在课后反思：这节课学生除学习了新知识外，还学会了哪些方法，提高了哪些能力。“授之以鱼，不如授之以渔〞，希望给学生“点石成金〞的金手指。我不知现在是不是成为了陶公所说的第三种先生——好的先生，教学生学的先生，但我有了努力的方向，有了追求的目标。 “生活即教育〞，“千教万教教人求真，千学万学学做真人〞，“捧着一颗心来，不带半根草去〞。从陶公的作品中随处可见他对好教师的殷切期望。道德是做人的根本，“每天四问〞是我们每天做人做事的警钟，也是一切有血性有志气有正义感的人，做人做事的宝筏，能把我们的人生渡上更高境界的宝筏。“为一大事来，做一大事去〞，陶公精神的根源也是我们追求的最高境界。 四年五班学生家长宋进芳 第4页 共4页