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2023
语文
多媒体
辅助
教学
反思
语文多媒体辅助教学的反思等
谭廷学
【】对语文课件使用的反思,不是说要望“课件〞止步,因为一个好的课件往往能起到不可替代的作用。它能激发学生的学习兴趣;
帮助创设良好的学习情境;
宾实再现课文语言所描述的情景。而是觉得课件就像是一把“双刃剑〞,必须选准最正确作用点和最正确作用时机,“该出手时才出手〞,不宜用时不用,宜少用时不多用,发挥其独特的、无法替代的优势。
【关键词】语文;
多媒体;
辅助教学;
反思
多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体,有很强的真实感和表现力,极大程度地满足学生的视听等多种感官需求,老师只要操纵鼠标,一个涵盖教案、板书、教材的“全能〞课件便让人目不暇接,效果立竿见影。
但用课件上课,教师容易受已定型的课件影响,完全围绕课件讲课,缺少课堂教学中最为精彩的“即兴发挥〞,把原本的“课件辅助教师〞变成“教师辅助课件〞。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标,学生的主要活动变成看屏幕,画面频频变换,学生目不暇接,而思维却处于休眠状态,那么,这种教学不过是一种“新款〞的注入式教学而已,这种改革只不过是由过去的“满堂灌〞,变成了“电子灌〞而已,学生除看到几个好看的画面,记住某个事物个别的、零散的特征外,一无所获,根本没有思考活动的参与,容易造成学生思维上的“依赖性〞、“惰性〞,影响学生思维的开展。语文姓“语〞,语文课本应是以“语言〞为主要媒介的,声光色效多媒体应该来为“学习语言〞效劳才是。结果呢,花里胡俏的声像、图文倒成为主角,而语言成为辅助,语文课的本质消失了。语文课,特别是文质兼美的文章,其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美,等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生,剥夺了学生想象的权利,限制了学生的个性化的感悟。想象的空间是多么的大,无拘元束,信马由缰,想要多美就有多美。比方上桂林山水一课,学生本可以借助课文的佳句美文对桂林山水的美景,调动大脑库存中的最美的景像,进行自由想像。可有了多媒体课件,图片一展示,桂林山水就是这样的,在学生的头脑中就定势了、定型了。如果这个课件做得好也就罢了,如果做得差,桂林山水的美景岂不大受破坏
而上课者在上公开课前,为制作这些课件,构思、画画、配音、集成、修改、调试,三番五次修改,这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力,而这节课能比平时的课好十几倍、几十倍吗显然不可能!投入和产出的差距是多大啊!老师把过多的精力放在课件制作上,从而导致不能将主要精力放在关注学生的成长,研究教学内容、教学方法这一核心问题上,那就意味着本末倒置。如果说课件的作用是“锦上添花〞的话,那你的课不是“锦缎〞,而是“土布〞。即使绣上花后,人们也只会说“花〞好看,而不会说“土布〞好看。
对语文课件使用的反思,不是说要望“课件〞止步,因为一个好的课件往往能起到不可替代的作用。譬如,它能激发学生的学习兴趣;
帮助创设良好的学习情境;
真实再现课文语言所描述的情景等等。而是觉得课件就像是一把“双刃剑〞,必须选准最正确作用点和最正确作用时机,“该出手时才出手〞,不宜用时不用,宜少用时不多用,发挥其独特的、无法替代的优势。
巧变把戏练听说
刘朝军
【】听说训练可以分开来练,这样目标单一,但重点突出,容易见效;
也可揉在一起练,一举两得,提高效率;
还可以与读写综合起来,旧互促进。
【关键词】巧变把戏;
练;
听说
语文课堂是一个多向信息交流的场所,听说训练在其中占着主要地位。可是,大多数农村中小学语文教师在教学实践中都把语文课的重点放在了“读〞和“写〞上,而往往无视或轻视了“听〞和“说〞的环节,认为“听〞、“说〞是学生课后自己解决的事,而不应该是语文课堂内教师来考虑的问题。导致农村中小学学生语文成绩整体相对较低,即使偶有佳绩,造就的也多数是会读不会听、会听不会说、想说说不出、说来不达意的“高分低能〞儿,很难真正适应社会的需要。听说训练不仅要练,而且应该变着把戏练。
听说训练可以分开来练,这样目标单一,但重点突出,容易见效;
也可揉在一起练,一举两得,提高效率;
还可以与读写综合起来,旧互促进。
1侧重于“听〞的训练方式
1.1听读。在教师范读、抽学生朗诵时,向其他学生提出识记要点、纠正错漏品评朗读优劣等要求。可以对照课文听,边听边勾画;
也可以不看课文听,在到达具体要求的同时提高学生听录音磁带、听播送电视播音进行听读练习,逐步提高学生的听读能力。
1.2听写。即把听读的材料逐字逐句准确地记下来,眼耳齐动,手脑并用,可以锻炼听力、记忆力、反响能力和书写能力。小学常用检查字词掌握情况,初中那么可以扩大听写的范围,但听写的材料篇幅宜短,难字不宜太多。开始慢读,要有必要的重复,长旬分几截读出,还可教给学生一些速记的知识以画他们快速准确的记写。最后快速读一遍让学生自行订正。完成后可交换订正或板书订正。以后逐步加快速度,加大篇幅,通过一定量的练习使学习能快速准确地听写一段话,尽量到达一分钟听写
3字以上。出错率低于1%。
1.3听记。即把听到的重要内容材料记录下来,这是培养学生学会听课,提高学习效率的重要技能之一。学会边听边记,始终保持注意力的稳定性,可促进积极思考,养成良好的学习习惯,对提高理解能力,捕捉重要信息。提高表达能力有很大益处。可以要求学生做到纲目清楚,条理清楚,分类编号的使用前后统一,注意观察手势表情及语速语调的变化以便抓住重点,留意板书提示,学会留空跳记或符号代记的技巧。
1.4听问。即对提问及答复作出自己的判断。在组织课堂提问时,要求全体同学听一位或几位同学的答复,然后作出必要的反响(记录正误,补充,纠正等)。这不但是组织教学保主课堂秩序的需要,更是促进全体学习认真集中注意力,提高迅速判断能力和逻辑推理能力的重要方式。组织好听问有助于及时补充纠正答问的缺乏,提高提问法的效果。
1.5听述。即把听到的材料按不同要求加以表述,较长的可以结合听记进行,较短的也可以规定只用脑记锻炼记忆能力。表述可以是评述,尽量全面完整;
也可以是概述,抓准要点省略细节;
可以是综述,以不同的材料加以综合归纳,锻炼听话组织能力。
1.6听辨。即对听到的话进行区分,判断。边听边想,迅速评价,对思维的敏捷性开阔性锻炼价值高,有助于提高注意力、联想力、想象力、判断力和品评力。可以辨同异,例如听读两篇文章后提出相同点和同异点可以辨类别,例如指出听读文章中属于某一类的材料;
可以辨美丑,例如对所听的文章发表见解。这项练习可以结合阅读、作文或专门的听说训练进行,指导时要强调完整理解,不要断章取义和曲解。
2侧重于“说〞的训练方式
2.1朗读。这是最根底的训练,有助于锻炼学生对普通话语音、语速、语调、语气、表情等的掌握,丰富口头语言,培养敏锐的语感,锻炼口才。初中阶段尤其是低年级要特别重视朗读训练,使学生多开口诵读,并交替使用多种朗读方式。
2.2复述。这是一种复杂的语言信息处理、转换的过程,即把文字材料的内容用自己的话转述出来,对提高学生的理解能力、记忆能力、口语表达能力有明显效果。有评述、简述、摘述等多种方式,可以说片段、说人物,也可说功用、说特点、说方法,还可在理解材料的根底上,变换体载、人称、结构、中心、角度等进行创造性复述。
2.3描述。即将表达对象的特点形象地讲述出来,如人物的外貌、语言、行为、性格特征,或静物形状、景物场面等,在学习课文有关内容范例后,进行迁移地采用。可利用实物、图画、幻灯、实景或想象进行,对提高思考和表达能力有很大帮助。
2.4演讲。即根据事先考虑的题旨和l临场反映所作的有表演色彩的成套讲说。这是一种高难度的口语表达训练方式,它既有成套讲说的系统性和逻辑性,又有即兴讲说的随机性。由于巧妙地运用语调变化、语音强弱、语速缓急等来传情达意,使它又具有语吉的艺术美,对提高学生思维想象的准确性、深刻性、广阔性、严密性和灵活性都有极大的好处。
2.5口头作文。即按教师要求口述一篇较为完整的文章。这是一种综合性、创造性的口语训练。出口成章,有利于决速写作,也有利于及时反响信息进行讲评指导,提高教学效率。复述、描述看作是限定内容形式的单项或片段的口头作文,是口头作文的根底。根本要求是具体、连贯、清楚,训练要由浅人深,循环渐进,逐步提高要求。
另外,侧重于“说〞的听说训练还有看图说话、讨论、辩论、“答记者问〞等方式。教师在具体训练时必须根据不同教学内容和形式,选择适宜的教学方法。一方面既不能固守一“方〞,造成课堂训练方式单一枯燥,效果不佳;
又不可不加思索,信手拈来,或多头并进,杂乱无章,让学生如坠雾中,无所适从。另一方面既要找准常用的训练方式,稳中求胜;
又要经常变着把戏练习,博采众长。只要用心去思考、去摸索,身边自然就会有不尽的训练方式。选准了训练方式,循序渐进,坚持不懈,学生的听说能力自然就会逐步提高。