2023年教导处范文教育科研培训资料一.docx

教务处范文之教育科研培训材料（一） 　　第一节 课题研究 　　现代汉语词典把课题解释为：研究或讨论的主要咨询题或急待处理的严重事项。课题是指为处理一个相对独立而单一的咨询题，而确定的最根本的研究单元。也有人把“课题〞称“工程〞，认为“课题确实是从研究方向所指示的咨询题中确立的研究工程。〞实际上课题与工程既有联络又有区别。课题具有较为单一而又独立的特征；而工程是由假设干个彼此有联络的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研咨询题。一方面，课题是科学研究的最根本单元，课题的有机组合构成工程。另一方面，课题与工程的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，能够从单个的课题入手，不断深化，构成系列的课题，从而组成工程。或者承担一个工程后，分成假设干个课题逐一进展研究，最终获得较大的打破。 　　课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究方案、查阅文献材料、施行研究、研究成果评价和推行等几个方面。课题研究是教育科学研究最常见的、最根本的方式。课题不仅仅是研究咨询题的名称或标题，它还表达研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题说明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。 　　一、课题研究的类型 　　依照不同的标准教育科研课题能够划分为不同的类型。下面作简单介绍： 　　（一）从课题来源上能够分为两大类 　　一是有关部门制订的课题指南所提供的研究方向和研究内容。这些课题指南，不仅明确的课题规划的类型以及相应的申报要求和治理方法，也为我们提供了研究的范围和选题的方向。如江苏省教育科学规划领导小组办公室依照江苏省“十一五〞期间的教育科学规划编制了江苏省教育科学“十一五〞规划课题指南，为“十一五〞期间江苏的教育科学研究指明了研究方向，规定了研究任务，确定了研究的根本范围和重点领域，为广阔教科研人员和一线老师提供了选题参考。 　　二是自选课题，即研究者本人选定的研究课题。为了让研究人员有更多的选择余地和更大的选择空间，教育行政部门在课题申报立项时同意研究人员在课题指南规定的范围和方向以外，依照本身的兴趣爱好、专业专长、精力和才能等，自主选择和确定研究的内容。自选课题的产生主要来自于研究者对当前的教育理论、教育现象（矛盾和咨询题）以及个人教育实践的总结、分析和考虑。 　　（二）从研究目的上能够分为根底性研究课题、应用性研究课题、开展性研究课题。 　　根底性研究课题，即根底理论研究课题。根底理论研究又称根底研究或学术研究。这类课题研究的目的是为了在教育实践的根底上认识各种教育现象，探究其本质和规律，获得新知识，构成较为系统的教育根底理论。也确实是说，根底性研究可能会对教育理论中的一些概念或个别原理等作出修正、补充、完善、开展及给予更详细、更明晰的说明，也可能在某一教育领域对已构成的概念、原理等作进一步的讨论，并有所打破。乃至建立新的理论体系。根底研究又分为纯根底理论研究和定向根底理论研究。 　　根底理论研究一般不是为理处理当前教育教学中的实际咨询题而进展的。它的研究价值不能完全预见，研究成果一般也不能够直截了当应用，对详细的教育教学工作而言，它是“远水〞，解不了眼前的“近渴〞，往往只有抽象的、经典的指导意义。因而中小学老师不宜选择这品种型的课题进展研究。 　　所谓应用性研究，确实是运用教育理论处理教育实践中详细咨询题的研究。它主要考虑如何运用教育理论来指导、干预、纠正教育行为，使教育实践遵照、符合教育规律。以及如何将实践经历上升为教育理论，构成对教育教育一般规律的认识。应用研究通常围绕某一详细的教育现象或教育教学实际咨询题，深化研究观察其特别规律，提出处理详细咨询题的对策与方法。它是根底性研究成果的详细化和操作化。应用性研究的目的是为理处理实际咨询题，它符合广阔中小学老师研究的要求，这种研究不仅能协助老师处理教育教学中的详细咨询题，提高教育教学质量，也有利于根底性研究的深化与开展。 　　开展性研究是对推行应用根底性研究和应用性研究成果及其阻碍价值的研究。它不是为了建立新的理论或获得新知识，而是将新理论、新知识加以应用、推行和普及。如依照新课标的要求开发教科书、教学软件，具有普遍意义的教学规划、策略、方法等等。 　　根底性研究的结果是补充、完善、开展、构建教育科学理论，应用性研究的结果是处理教育实践过程中的详细咨询题，开展性研究的结果是符合教育实践需要的教育产品。三者具有不同的目的、性质、特点和功能。中小学老师的研究一般以应用性研究为主。 　　（三）从研究范围和方向上可分为宏观咨询题研究、中观咨询题研究、微观咨询题研究。 　　宏观、中观和微观是一个相对的概念，但在教育研究中三者不仅在研究的方向、范围和内容上有明显的区别，在研究方法、思维方式和技术手段上，也有所区别。宏观研究着重讨论作为一种独特社会现象的教育体系与其他社会体系的联络，这些联络包括了与社会政治、经济、文化等方面的联络。包括社会多系统对教育的要求和投入，以及教育系统对社会各系统的产出与作用。对这些关系的研究属宏观研究。中观研究的内容主要是学校有关教育、教学、治理方面的活动，它着重研究教育体系内的、一般社会体系所设有的特别成分，如学校的制度体系、学校治理、教育教学、课程等等。微观研究所针对的活动，都是学校教育、教学、治理过程中所有的环节和细节。这些环节和细节从不同的角度反映了学校内部人与人之间的互相关系，这种互相关系又表达了人的情感、需要、动机以及生活的意义和价值。在学校里围绕教学活动过程、师生互动过程、班级组织治理、学生思想行为等咨询题的研究，都属于微观层次的研究。 　　（四）从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描绘性课题。 　　前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、材料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。 　　（五）从课题选定方式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。 　　新开课题，即当年通过反复评议、论证新列入年度方案的课题。新开课题是规划的新课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。委托课题是指有关部门委托研究的课题，这类课题属协作性质。 　　从规划和治理的角度分主要有各级政府教育科学规划领导小组办公室规划课题、教育学会课题、教育行政机构下属部门课题。从层次上可分为国家级课题、省级课题、市级课题、县（市）级课题、校级课题。从立项品种上可分为严重课题，重点课题、立项课题、青年专项课题、特级老师专项课题等。从经费来源上可分为赞助课题、自筹课题。总之，关于教育科研课题能够进展多角度、多侧面的分类。不过各品种型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几品种型的综合。 　　二、课题立项 　　课题的构成是一个由感受到、认识到的咨询题通过概括、提炼、转化到确定咨询题的过程，确定咨询题意味着该咨询题已经成为研究者关注的焦点、考虑的对象，对咨询题的探究已经成为研究者的行为和工作。从老师角度而言，研究课题的立项要基于以下五个方面的考虑： 　　第一 ，学科背景。课题要与本人任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，表达“教学即研究〞、“研究教学化〞的理念。 　　第二，经历根底。任何研究都不可能凭空进展，老师原有的教学、研究的经历和根底是开展课题研究的必备条件。 　　第三，兴趣爱好。每个老师都有本人的专业兴趣点，有的老师喜爱探究学科本身的咨询题，有的老师乐意考虑教学过程的咨询题，有的老师那么对学生及其成长感兴趣，课题研究要是能反映老师个人的兴趣爱好，那么能起到事倍功半的效果。 　　第四，教学意义。教学意义是研究课题的价值定位。研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的咨询题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学方式、改良教学方式有所打破、有所创新、有所前进。 　　第五，实际可能。课题研究对研究材料、人员素养、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求，一方面学校要积极营建研究气氛、制造条件，另一方面，研究课题确实立一定要从学校和老师实际出发，同时着眼于学校和老师最迫切处理的咨询题。 　　三、课题研究的步骤 　　（一）界定研究内容 　　精确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的咨询题不管大小，一般都是能够也应当进一步详细化的。研究内容的界定不但将课题分解为一个个能够直截了当着手的详细的咨询题，也规定了一定的范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有咨询题进展全面研究。中小学老师开展课题研究首先必须明了研究的内容，否那么，研究工作将无从着手。 　　（二）设计研究方案 　　研究咨询题明确后，就要进一步分析咨询题的成因，规划咨询题处理的方法和步骤。这里最重要的工作有二： 　　第一，要理解已有研究成果，学习相关理论。 　　第二，提出本人的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和制造性的局部。 　　（三）开展行动研究 　　研究方案只是一个处理咨询题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改良、创新，是一个寻找咨询题处理、制造教育实践新形态的过程，它具有以下特征： 　　（1）验证性，检验研究方案的可行性，证明或证伪研究假设。 　　（2）探究性，觉察和寻找各种新的可能性。 　　（3）教育性，服从、效劳于学生的成长和开展。 　　第二节  课题选题 　　一、课题选题根本要求 　　一般来说，作为一个课题选题，至少应符合三方面的要求： 　　（一）选题应具有创新性 　　即所选课题是别人没提出过的，或是在别人研究的根底上提出新的观点、处理别人没有处理的方面。如“分层递进教学〞，别人已经在个别学科进展了相关研究，你将相关研究推行到所有学科上；再将研究推行到不同学龄段。寻找新的研究打破点。 　　（二）选题应具有有用性 　　现实性是指选取的研究咨询题是有意义的咨询题，即有研究价值，能处理现实中的某些困难或咨询题，具有现实意义；或能对相关理论有所丰富开展，具有理论价值。如“小学生鞋子的选择与成绩的关系〞，在方法上看来，能够研究，但不管结果如何，它没有理论框架因而没有意义。这就要求我们选题时要从现实咨询题出发。 　　觉察咨询题的根本途径有：指南、教学实际中急需处理的咨询题、平常的教学实践中觉察的咨询题，如对教材的整合、从先进的经历和方法中提出咨询题、从其他领域的先进经历和方法中移植借鉴而提出咨询题，等等。这也确实是我们所说的选择校本咨询题的缘故。 　　（三）选题应有可能性 　　即是具备研究条件的。如主观条件是研究者具备的知识构造、研究才能、兴趣爱好、研究精神等，还有研究组的成员构造，客观条件是指具备相关文献材料、环境条件、研究经费等。 　　二、选题中的常见咨询题 　　（一）选题过大 　　“新课程下德育创新思路的研究〞、“新课程理念下课堂教学方式研究〞等等，选题太大，提出来的咨询题太笼统，就特别难找到研究的切入口，不明白应该从哪里进展研究。我们倡导切入口小，由于，小标题能写出大文章，大标题反而写得特别浅薄。 　　选题太大的另一个表现是研究内容与课题名称不符。这有可能是小题戴大帽，也有可能是大题戴小帽。如“新课程理念下的班级文化建立实验方案〞，但研究内容中班级文化建立只是其中的一个小局部，还涉及到家校合作、老师队伍建立、师生关系、教学咨询题等。再如“实践陶行知儿童教育思想，构建促进小学生人格开展的和谐教育方式〞，研究内容特别系统，要建立和谐教育的目的体系、和谐健康人格心理质量评价指标体系、和谐教育操作方式、“自主、合作、制造〞课堂教学方式、和乐共进的人际关系等，目的太多，而导致研究可能无法深化。 　　再如“农村初中学生学习兴趣与主体性精神开展关系研究〞。名为关系研究，实际研究目的和研究内容中却不是围绕课题名称来组织。 　　（二）咨询题认识不强 　　每一个课题都应该是一个咨询题，能变成一个咨询题，能提出一个假设。如“新课程分层推进分类指导策略研究〞，其隐