2023年融入“思政”元素的税法课程教学改革与对策研究.docx

融入“思政〞元素的税法课程教学改革与对策研究 张艾灵 ：本文从阐释税法课程在融入“思政〞元素中的难题入手，分析“思政〞元素融入税法课程的研究现状，并在此根底上探讨具体教学改革对策。 关键词：思政元素;税法课程;教学改革;对策研究 引言 国家税法变革使得税法课程的改革成了必然的要求，而“思政〞元素进入课堂，使得融入“思政〞元素的税法课程教学改革与对策研究具有了时代性和紧迫性。这一研究方向在现有研究中具有一定的前瞻性，对于培养德行、能力兼备的人才上也具有较大研究价值。 一、研究背景及目的意义 国家税法不断进行改革，这也成为税法课程改革的必然要求。由于国家教育政策的支持，今年以来，高校以及大专院校都进行了扩招，而相应地，选择学习税法课程的学生数量越来越多，对税法课程提出了更高更新的要求。“思政〞元素进课堂，也是近来的一个教育教学趋势，教师是否将“思政〞元素融入课程，如何将其融入课程都成为专业教师的探讨热点。而税法课程因其特殊性，与“思政〞元素的融合那么显得尤其具有研究价值。相关对策的开展，将有助于建立符合时代的税法课程，培养适应社会需要的人才，展开创新型的教育教学研究，这些都说明了这一研究的重要性和迫切性。 二、税法课程在融入“思政〞元素中的难题 要研究融入“思政〞元素的税法课程教学改革对策，那么必须搞清楚现有或者传统税法课程的一些特点，这些特点往往是改革过程中必须解决的难点。税法课程从设立以来就由于其课程的综合性、时效性等存在以下的问题：1.教学体系复杂。2.教学目标不明确。3.教学内容落后。4.教学方法单一。5学生兴趣不高。6.教师素质缺乏……而这些问题既是税法课程改革中需要变革的，也是融入“思政〞色彩需要考虑的。 三、“思政〞元素融入税法课程的研究现状 现有的学术研究论著或是教学研究论文中，较多见以“税法课程改革〞“税法课程教学研究〞“税法教学改革对策〞“思政元素在课堂中的运用〞等为主题的研究成果，却少见以“融入思政元素的税法课程改革与研究对策〞为主题的研究，本次研究有一定的学术研究根底，但也有前瞻性和独创性。 四、具体教学改革对策 （一）教学课程顶层设计改革 传统的税法教学体系因为其所具有的特殊性而显得较为专业，也较为复杂。这时候如何融入“思政〞元素就需要结合教学理念进行顶层设计。税法课程的整个体系往往包含许多其他科目的专业知识，比方说一些常见的法律相关知识，以及在进行税务核算相关工作时将要使用到的会计学，还有具有很强时效性的财政学科内容。因此，为了适应教学体系的特殊需要，融入“思政〞元素的教学理念的改革显得尤为重要，需要建立强调培养具有理想信念、爱国精神、老实守信等特点，而且综合能力强，应用能力好，且有相对创新能力的学生为目标的课程教学理念。这就要求整个大学期间学生所选修的税法课程需进行整个设计上的改革，可以从以下一些方面进行具体操作： 1.以教学目标为导向合理融入“思政〞元素 各高校或是高职院校根据学生的培养目标，在充分研读相关“思政〞元素进课堂的教学要求后，对税法课程的内容进行重新整合安排，以使得课程适应本校的需要。例如，重点院校可对课程进行普遍性和个性化，研究型和应用型的区分。例如，为能力更强的学生开设的研究型税法课程中，融入“创新精神〞“文化自信〞等“思政〞元素，在进行国际税法、国际税收研究等教学时，强调正确的政治价值体系对税法的影响和关联。而高职院校应该关注学生的实际操作能力，将课程的整体安排偏向于实务课，如何进行常见的税务申报、筹划，解决企业要求的税务法律问题等，这时候，融入的“思政〞元素可以从“诚信敬业〞“政策自信〞等方面进行设计。 2.以学期学年为依托，分阶段融入“思政〞元素 根据学生的学年以及学期进行“思政〞融入以及相应的课程调整，以适应大学生的知识学习成长规律，思想变化特征，以及每个学生都会面临的就业需要。例如，在大学第一个学年中，税法课程的设置应该更加偏向于根底理论知识的掌握，以及提高学生的学习兴趣，这个时候，融入“爱国主义〞教育，来激发学生的道路自行，以及学习信心。最后一个学年时，更要强调实践运用。在“诚信敬业〞“职业道德〞等接地气“思政〞元素的融合下，安排学生进入企业进行相关的行业见习或是实习，通过科学系统的学校整体设计，使学生整个税法学习更科学有效且有用，到达育人和授课的双重目的。 （二）教学内容理论结合实践 处于税制快速改革的背景之下，传统的税法课程内容就显得缺乏时效性和实用性。而这样的课程内容也很难将时代最新的“思政〞元素融入进去。因此，税法课程改革之后，可以以任务性驱动模式，设计理论和实践相结合的课程任务，打造具有真正本领的“思政〞型思维人才。 1.“思政〞元素融入任务驱动型教学 任务驱动型教学指的是通过一些具体的任务方式，引导促进学生进行相应的学习和实践。任务驱动可以分为几种类别：（1）通过工程为导向，设定一个学习任务。例如教师以“老实守信〞这一思政元素融入“企业办税员如何开展税务申报〞这一学习工程当中去，由学生进行学习和实践，撰写相关的报告。这既能实现学生对税务申报这一工程中有关税法的了解，也能够使得学生充分体会到“老实守信〞这一“思政〞元素在相关税法和税务行为当中的重要性。（2）以任务设计完成课堂教学。比方说教师设计主要任务，“展示XXX企业在税务申报中的全过程〞，再分成一个个小任务，引导学生学习国家的税法知识，掌握相关的办税实际流程等等。在这个过程中融入“道路自信〞“體制自信〞等思政元素，并将实际运用中的问题展现在学生面前，引导学生既学又做。 2.以社会需求为导向的“思政〞税法课程 社会对税法课程所要求培养的人才，除了要有能够从理论到实践的工作能力之外，越来越对人才的意识形态有所要求。因为一个进行过“思政〞教育的学生，能够更好地怀有对税收法规的敬畏，更主动积极地学习吸取他人经验，因而能更好地进行税务税法相关社会工作。因此在改革后的教学内容中应该结合“思政〞元素，对税法建立的背景进行阐述，且可以列举相关的案例进行说明。 （三）线上线下结合的互动教学方式 不管是以往的税法课程，还是思政课程，都不可防止地显得较为枯燥。有的教师甚至采用填鸭式教育，照本宣科。既不能够很好地调动学生的学习兴趣和积极性，也不能够让学生接触到真正的税务工作场景。而融入“思政〞元素，处理不好那么可能带来更大的挑战，因为思政课堂在一些学生眼里只是一门要求背誦的意识形态极强的科目，学生难免会对这类课程产生偏见。这时候就可以运用更加贴近学生的教学手段，线上线下结合起来，充分展现线上线下教学的魅力。 1.线下启发式教学 单纯讲授型的授课方式一定会让学生觉得枯燥，而在线下教学时，面对面的交流和互动特别重要。例如，老师在进行税法课程的授课时，可以提出这样的问题：你认为对你个人来说影响最大的税法是哪一条？请同学们进行讨论并答复。同时给学生时间进行翻阅书本查询，学生在讨论以及答复以下问题的过程中自然而然地就能够纠正自己的错误并发现自己薄弱的知识点。同时，老师可以将“爱国主义〞这一思政元素融入学生的讨论当中。比方说，教师继续提出问题：你认为在我国的税法政策之下，公民可以获得哪一些经济保障和民生实际。以此来激发学生的爱国主义情操和民族自豪感，同时从内心理解税法政策的背景。此后可以布置课后作业，请同学们继续查阅相关资料，撰写一个小评论，加深对课堂的理解。 2.小组竞争式教学 可以在课程开始的时候将学生分成几个小组，以小组为单位进行教学。例如，在进行“敬业精神〞与税务核算工作这一堂融入“思政〞元素的专题课程时，以小组竞赛的方式，要求学生在课堂上答复相应的问题，并且在课后进行微讲座的制作，在下一节课上展示，并进行评比和轮流辩论。这种小组任务，学生能够感受到互动的快乐和互助的力量，增强学习信心和增加学习兴趣。此外，还可以在课堂上开展以小组为单位的抢答等学习竞赛，作为学习成绩评判的标准之一，让学生们在竞争和合作的推动之下自然而然地掌握税法知识点。 3.新媒体交互教学 由于现在的新媒体网络环境，很多以往难以实现的教学手段都变得触手可及。例如，通过虚拟的税务申报软件，来锻炼学生的实务能力，通过这样的软件，学生兴致高涨，而且还能够精准而详细地跟进学生的操作过程，并及时而准确地给出错误指导，让每个学生都更好地掌握知识。通过新媒体交互还能够更好地将“思政〞元素融入税法课程教学内容当中。如：教师利用h5的模式，制作一个“两会期间的税法〞专题视频，学生可以在h5交互小程序下进行留言和互相评论，讨论和税法相关的问题。这样既具有时政热度又具有专业知识教学的形式，能够极大程度地调动学生学习积极性，且无形中稳固加强了学生的专业水平。 另外，也可以利用最常见的微信制作一些小程序或者小游戏，实现交互型教学。比方，教师用微信小程序“小小签到〞设置每日一次的签到任务，让学生每天说一条新学到的税法知识或是提出一个税法问题，并鼓励学生在交流区进行互评互动，使原本是一个人的智慧被所有同学共享，让原本无言式的课堂便成为热烈的线上交互。用小程序设计“税法大闯关〞的游戏，通过的同学进行奖励。在此过程中，融入“科技创新精神〞这一思政元素，让学生感受到科技在税法学习和运用中的重要性。也可以进行网络慕课教学，实现更加精准的教学，且在教学的过程中，学生可以随时运用网络媒体查阅资料。 4.线下讲座交互教学 邀请专业的实务人员到学校开展讲座，可以请专家根据自己的想法融入“思政〞元素，以围绕着理论实践相结合，强调思政能力和综合性能力的培养，请专家展示各级别的，比方高校中或是行业中的财税类技能大赛，让学生提前了解更多模拟或真实的涉税业务。可以聘请企业中的专门税务实务人员，到校园中或者是直接带着学生参观各种涉税业务的工作场景，强化学生的动手能力，以便于真正地将课本或是线上教授的内容应用于线下。在这个过程当中，学生也更能感受到“思政〞元素在现实涉税行业中的指导性作用。 （四）多元有效的“思政〞元素教学评价改革 以往的常规性税法课程教学中，能见到的教学评价一般都是测试并给分，或者一局部教师会给一个过程性评价，但是总体来说评价手段比较单一，有的时候甚至有一定的偶然性。同时也因为这种简单化一刀切的评价方式，很大程度上伤害了学生的学习积极性。改革之后，以核心素质为考量标准，建立更加多元有效的教学评价体系。例如，给每一个学生都建立一个过程性追踪档案，具体可参照新媒体交互教学中提到的小程序，利用小程序收集学生数据并作为过程评价的依据。此外还要建立更加完整而偶然性小的评价方式，例如进行小组评价。由组长组织，组员进行互相的评价。因为学生之间互相更为了解，这时候将“思想品德〞等思政元素融入评价标准当中，就能够获得更有效的评价依据。 结语 综上所述，融入“思政〞元素的税法课程改革因大环境背景的需要，具有紧迫性和重要性，在这一研究领域中具有一定前瞻性，但由于这一研究设计的专业性又具有一定的难度。这要求具体实施时要进行具体分析。如可从教学课程顶层设计改革、教学内容理论结合实践、线上线下结合的互动教学教学方式、多元有效的“思政〞元素教学评价改革等几个方面进行考虑，最终实现培养德行能力兼备的税务相关人才。 参考文献： [1]李晓红，谢晓霞.高校税法课程教学改革研究[J].会计之友，2022（30）：122–123. [2]曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2022（7）：130–132.