皮亚杰的认知开展理论与幼儿教育思想一、生平及思想渊源〔一)生平与著作皮亚杰(1896一l980)是当代著名的儿童心理学家及教育家。出生于瑞士。父亲是位有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。他对生物学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在自然科学杂志上发表文章，1918年获博士学位。在攻读博士学位期间，他对“人是怎样获得对于世界的认识〞的哲学问题产生兴趣由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力，他便试图通过其他途径来作研究因此对心理学也产生兴趣。1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作，感到精神分析学说虽有趣，但失于思辨，不是严谨的科学。他从中吸收和学到一些重要概念与方法(如儿童开展阶段理论、临床谈话法等)，对他后来从事儿童心理学研究极其有益。1919年，皮亚杰到巴黎大学从事病死心理学、数理逻辑及科学哲学等学科的学习、研究。他在工作中注意到两个根本领实(1)同龄儿童的答复中存在着相似的错误；(2)随着年龄的增长，儿童答复中的错误发生相应变化。他认识到，不同年龄儿童答复的错误内容及导致错误答复的思维过程不是偶然的，而与心理结构密切相关。于是，他开始研究儿童心理的工作，并由此决定他一生的主攻方向。他一生发表了百余篇论文和30多本专著，影响较大的有儿童的语言与思维(1923年)、儿童的道德判断(1932午)、儿童的智力起源(1936年)、智力心理学(1947年)、儿童心理学(与英海尔德合着，1966年)、结构主义(1968年)、发生认识沦(1970年)等。皮亚杰的教育著作主要是：教育科学均儿童心理学(包括1935年与1965年写的两篇论文，U69年出版)及了解即创造、教育的未来(1972年)(二)思想渊源哲学上，受到亚里士多德、黑格尔、詹姆斯等人哲学观的影响，受康德的影响尤深。他说：“我把康德范畴的全部问题重新审查了一番，从而形成了一门新科学，即发生认识论。〞他的“图式〞概念，即渊源于康德的“先验图式〞。自然科学上，受生物学影响，达尔文的“适应〞概念，成为其理论的核心概念并将被动的适应开展为主动的调整与同化。心理学上，受格式塔心理学关于局部与整体关系的理论、开展心理学家中霍尔的复演说、瓦隆的儿童开展阶段理论及弗洛伊德精神分析学说的谈话法的影响。教育学上，受卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威等人及20世纪上半期儿童中心主义教育思潮注重儿童研究、倡导内发论、儿童中心论、崇尚活动教学等思想的影响。他博采众长，并对前人的...
